關鍵詞：國中美術 生活化 教育創新
藝術來源於生活，又高於生活。讓學生學會另外一種鑑賞方式，這不單單是從色彩、線條、造型等角度去欣賞藝術，而是通過細節的比較和聯想，延伸到更深層的歷史痕跡和文化底蘊。內在美是支撐外在美的根本。教師要把課堂植根於生活中去，並使之為生活服務，充分鼓勵學生用自己的思維方式，採取不同的形式，走進自己的生活中，親身感受生活的真諦，增長見識，增加興趣，提高動腦動手能力。昇華生活，是開展生活化美術教學行之有效的方法，是培養學生交流能力、實踐能力、審美能力的有效途徑。美術教學生活化，要求在美術課堂教學中，始終貫徹以人為本的教學理念，巧妙把握教學材料，把教材內容轉化為實際生活，將教學活動置於現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境。我們應提供一個貼近學生生活背景，創設生活化的的教學，激發學生已有的學習經驗，縮短新的知識與學生自身的距離。
創設情境是生活化美術教學的前提和條件，其目的是為學生創設生活情境，讓學生體驗生活與美術的聯絡，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。生活化的教學環境需要精心的設計，才能喚起學生積極向上的情感體驗和學習興趣。美術鑑賞生活化，就是從現實出發，以學生為中心，聯絡學生自身實際或與生活密切相關的知識。比如說：在《超現實藝術》一課中我通過進行“時間、地點、人物、事件”的遊戲，讓學生更深入地領會超現實藝術；在《現代繪畫》一課中，我通過“成語預測”的遊戲讓學生深入體會杜尚的藝術，以上游戲在促進課堂教學的同時，都具有有趣的效果。 雖然學生缺乏一定的系統知識，但學生的經驗與新知識之間還是或多或少的有一定的聯絡的。如圍繞學生所處的自然環境、社會環境、家庭環境和學校環境進行教學，學生會從中體會到經驗的價值作用，從而讓學生從中體會到經驗的價值作用，從而更容易讓學生理解和接受新知識。在美術鑑賞教學中，創設生活化的教學情境我認為應該注意以下幾點：一是生活情境要與課程內容有機結合；二是生活情境要符合孩子的年齡特徵和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引學生；四是生活情境要與學習過程形成有機的整體。
創設生活情境，引領學生走進新課堂，在新知的匯入中運用比較普遍採用的方法有講故事、聽音樂、表演、猜一猜等。美術課的課堂教學，應是知識內容與學生生活經驗的整合，課程內容只有與學生的生活經驗融會貫通，整合構建，才可能使學生獲得的知識技能深刻、牢固，讓學生獲得終身學習，發展的能力。
新課程標準中指出，美術教育在中學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和製作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥於教材規定的題材作為教學內容，題材的.形式界限可模糊些，形式的表現留給學生自由的空間。在題材、形式表現上營造較為寬鬆的氛圍，能促進學生樂於參與美術活動。教師要開放課堂活動空間，引導學生走向自然、走向社會，投身於五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學生去熱鬧的街心公園、農貿市場去觀察生活中千姿百態的人物特徵；手工製作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用製作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環境；結合欣賞課，可組織學生參觀一個畫展，引導學生理論聯絡實際，用美術課上所學的美術知識指導欣賞活動。命題創作首先必須限定一個題目，然後圍繞題進行美術創作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權交還給學生，會產生意想不到的效果. 學科間的滲透和融合，是現代課和改革的趨勢，美術課也要打破與其它學科之間的壁壘，突破學科界限，統整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。學生的生活世界是真實的、豐富的、富於幻想和創造性的，在美術課堂教學中，學生的生活世界是美術創造的源泉，同時也創達了新課。充分利用學生生活世界，促進學生的綜合素質的提高，成為課堂設計的亮點，呈現出鮮活的生命價值與活力。
任何一種版本的美術教材，無論教材內容有何不同，但在美術知識的總體設計上，都具有相同的三個層面，這三個層面是：“形式法則”、“美術語言”和“美術文化”。國家基礎教育新一輪課程改革已經實施幾年，作為中學美術教師，要體現“以為人本”的美術教育觀，在淡化美術知識技能技巧的同時，更要注重學生在美術中的感受和體驗過程中所反映出來的生活態度，對人對事的看法和價值取向，引入到直接經驗。發現問題解決問題，激發興趣培養能力，是廣大美術教育工作者所追求的一種理想化的教學境界。
總之，生活不是缺少美，而是缺少心動的設計。好的美術課離不開學生的生活世界，在美術課堂教學中引入學生的生活世界，使三維目標得到有機的整合，使美術課產生無窮的動力和生命力。