摘要:目前，我國美術課堂教學依然存在較多的問題，使得學生對美術學習的積極性不高。為了改善這種不良現狀，國中美術教師致力於轉變傳統教學模式，採用將個性化教學模式與國中美術知識相結合的形式，幫助學生進一步明確國中美術學習的目標，充分發揮美術對於素質教育的促進作用，更加合理有效地開展國中美術課堂教學，全面提升學生的綜合素質。
關鍵詞:個性化教學;國中美術;嘗試
個性化教學是當代教育改革重點關注的內容，它不僅充分體現了學生在課堂中的主體地位，而且關注了學生之間的差異性，更好地實現了課堂的有效性。本文主要對個性化教學模式設計在國中美術課堂中的嘗試和應用進行探究，進一步思考個性化教學模式的有效性。
一、個性化教學設計在國中美術教學中的應用
明確美術的個性化考評目標，全面提升學生綜合素質。根據不同學生的美術知識掌握程度以及學習天賦，教師可以將美術知識的學習目標分為三個不同的層次，即低階目標、中級目標和高階目標。低階目標是培養學生的審美意識;而對於中級的學生，教師不僅要要求他們對美術作品有一個基本的審美意識，更要要求他們對不同的審美物件做出恰當的審美評價;而對於高階目標的學生，教師要要求他們對藝術作品的文化價值進行鑑賞和分析，擁有較為豐富的美術知識以及較為開闊的審美視野。在給學生做好目標分層之後，學生就能夠在美術課堂的學習中明確自己的學習目的，從而產生更多的學習熱情，在美術課堂投入更多的精力，進而成為一個有基本審美趣味的人。這對不斷挖掘學生自身的美術潛能，全面提升學生審美品位有著極為重要的推動作用。
二、多樣化美術課堂開展形式，激發學生學習熱情
為了能夠使個性化教學在國中美術課堂中發揮積極的作用，教師可以在幫助學生樹立學習目標的基礎上設計多樣化的教學方式，使得學生在教學過程中能夠感受不同形式的美術課堂開展形式，從而產生學習美術的熱情，最終推動美術課堂高效開展。在體驗式個性化美術課堂中，教師可以通過創設情境、渲染氛圍、實現情境演繹等形式有效開展個性化教學活動。如在進行《向日葵》這幅名作的賞析時，教師可以讓學生演繹畫家創作的情境，充分發散學生的個性思維，通過創設情境劇本，生動地再現當時的創作環境以及人物內心的情感變化。對情境的再現能有效地幫助學生了解畫家在創作時的情感體驗，從而更加深刻地瞭解名畫背後的情感表達。在這個過程中，教師應當客觀地對學生的.情感表達進行評價，不僅要客觀地指出學生表現不足、理解不夠的地方，加以引導，幫助其改正，還要加以鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。同時也要將學生的問題意識和探究意識在課堂中充分地展現出來，促進學生一同成長，共同進步。
三、深入瞭解學生個性化差異，實現個性化針對教學
教師在進行美術教學之前，需要對學生進行一個基本的瞭解，包括性格特點、愛好特長等，並且要將學生的基礎資訊做一個整理以及歸納總結，這有利於幫助教師深入瞭解學生的美術感知與課堂表現，教師通過課堂對學生的不足之處進行輔導，使每個學生都能夠在課堂中有所收穫，都能夠在美術課堂中更加了解自己，並不斷髮展完善自己，從而全面提升自身素質。此外，深入瞭解學生的個性化差異同樣也有利於教師對學生開展教學，有利於教師充分挖掘學生的潛力，進行因材施教，進而將學生的個性差異逐步培養成為自身的個性特色。在教學過程中，教師要充分容納不同學生的表現形式，比如在進行《我們身邊的體育活動》這一單元學習的過程中，教師應當允許學生利用不同的個性化形式進行表現，比如水彩、鉛筆、卡通、國畫，等等，此外，攝影也是一種值得倡導的表現形式。最重要的是要幫助學生在生活中發現值得關注的事物，並通過自己的方式進行表達和展現，充分發揮自身的優勢，最終達到自己想要達到的效果。
四、發揮美術的素質教育功能，改善學生的德育表現
在美術課堂中，教師應當給予學生充分的空間進行自我展示。在剛開始的時候，可能會出現課堂秩序混亂、學生自我表達有缺陷等問題，但是這種自由的形式能夠激發學生的參與積極性，並且在這個過程中，能夠逐步地培養學生的自控能力，將學生的優點充分地展現出來。如在進行《父親》這幅美術作品的賞析時，教師讓學生對這幅畫展開想象和聯想。有的學生認為這是一個勞苦的農民，有的學生認為這是一個渴望文化的父親，不同的觀點、不同的支援論據、不同的思維在課堂中淋漓盡致地展現出來，並且產生碰撞，這有利於讓學生感受畫作背後深沉的含義，對學生的德育思想建立有著極為重要的作用。總的來說，個性化教學模式在國中美術教學中有著極為重要的作用，能夠有效推動國中美術教學活動的展開。
參考文獻:
［1］張莉麗．個性化教學模式在國中美術課堂中的應用［J］．文體藝術，2014(12)．
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