一、培養學生創作個性的措施
（一）激發學生求知慾，觸動學生好奇心
傳統的教學模式是以教師為主導，學生作為受教者，只是單純的在課堂上進行看或聽的學習，很少積極主動的參與到課堂教學之中。美術教育培養學生的創新個性，需要充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生積極主動的學習。學生的興趣是提升學生求知慾的關鍵因素，美術教師在教學過程中要緊抓學生興趣，有效開展教學活動。教師要改變以往枯燥無味的課堂教學，用幽默有趣的語言或行為豐富課堂氣氛。教師還可以在教學過程中，運用例項進行教學，多舉一些與學生日常生活相關的例子，提高學生學習和思考的興趣。此外，學生想象力也是影響創作個性的另一個因素，只有學生充分發揮想象力，才能有效實現創作個性。教師培養學生的想象力，要為學生創造良好的藝術氛圍，用生動直觀的方式把教學內容向學生展示出來，在此過程中，教師要對學生不斷的提問，引導並啟發學生大膽發揮想象。對於佈置的課堂作業，教師大可不必規範學生的創作內容和創作形式，任由學生髮揮發散性思維，開發學生的創作個性。美術教學過程中除了要激發學生的求知慾和開發學生的想象力之外，還需要緊抓學生的好奇心理。學生作為青少年，往往好奇心較強，只有他們對某種事物產生了好奇心理，他們才會有興趣，並且會積極主動的去探索和發現。激發學生的好奇心理是培養學生創作個性的有效手段，這是學生進行個性創作的內在推動力。以上可以看出，學生創作個性的培養首先要提高學生的學習興趣，不斷開拓學生的`想象力，並在美術教學過程中激發學生的好奇心理。
（二）組建豐富的教學內容，培養學生知識遷移和發散思維
美術教育的有效進行需要組建豐富而合理的教學內容，這是培養學生創作個性的基礎。學生只有積累豐厚的基礎知識、熟練掌握創作方法，才有可能進行個性化創作。美術教師在教學過程中不僅要將豐富的本學科知識傳授給學生，還需要進行知識擴充套件，把與學生美術學習相關的其他知識連結到課堂之中，培養學生舉一反三的能力和發散性思考問題的方式。學生只有具有了發散性思維，才會有個性創作的可能。具有發散性思維的人有著獨特性、流暢性和變通性。獨特性是指對事物的看法有著與他人不同的獨特看法；流暢性是指人在表達自己的想法、觀念時不受阻礙，並能在短時間內順利完成；變通性是指人的思維會隨周圍環境的變化而變化，不受傳統思維的影響。教師在教學時要組建有利於培養學生知識遷移和發散思維的教學內容，讓學生充分發揮發散性思維。學生創作個性的培養主要是創造性思維的培養，美術教育要把教學目標放在培養學生創造性思維的廣度、深度、速度和力度上，要使學生深刻認識事物的本質和屬性，不斷擴散思路，保持思維的流暢性，並不斷變換視角看待事物，打破常規，具有自己的獨特見解。美術教育要重視學生的發散思維，運用豐富的教學內容，在教學過程中培養學生的創作個性。
（三）選擇符合學生身心發展特點的教學內容
美術教育中學生一般都處於青少年時期，這一時期的學生具有強大的求知慾和好奇心，興趣較為廣泛，並且沒有形成成熟的人生觀、世界觀、價值觀。他們與成年人相比，能夠很快的接受新鮮事物，思想比較前衛開放，在生活、學習的很多方面喜歡標新立異，具有自己獨特的見解。迴歸到美術教育當中，這一時期學生的想象力、創造力具有極大的可塑性，教師要把握住機會，勇於開發學生的創造力。學生這一時期的美術教學內容的選擇要符合學生身心發展的特點，鼓勵學生大膽創造、積極創新，引導學生把自己的個性融入到創作之中。與此同時，這一時期學生的思維尚未成熟，雖具有較高的觀察力和邏輯思維能力，但是抽象思維能力還有待開發，美術教育要抓住學生這一特點，對他們的抽象思維能力進行全面開發。
二、總結
綜上所述，美術教育對學生的成長具有重要意義，教師需要激發學生求知慾，觸動學生好奇心，組建豐富的、符合學生身心發展特點的教學內容，培養學生知識遷移和發散思維，只有這樣才能有效培養學生的創作個性。