根據不同的教材內容進行課堂提問設計時，可從以下幾個方面入手。
一、利用學生已有的知識和經驗設計提問
這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種資訊，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由於是藉助學生已知的知識範疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關於“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km[2]擴充套件到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市汙染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題後，教師及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。
二、將教科書中內容進行形式上的適當轉換後設計提問
1.轉換為示意圖。這裡所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯絡，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來，有利於發揮學生的想象力、判斷力，便於記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅遊資源的開發條件和評價”這部分教學內容，我設計瞭如下的示意圖進行提問：
（1）若你作為開發者，你首先開發哪處旅遊景點，為什麼？
（2）C和D處若景觀特徵雷同，但在質量上D處稍遜一等，你應該開發哪處旅遊景點，為什麼？
（3）E處景點質量最優，你是否現在馬上開發這個景點，為什麼？
2.設計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發現知識、驗證知識、開發智力、形成能動認知結構過程的資訊源。教師在備課中，應注意對教科書中的相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便於提問的`教具，以求得更好的教學效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發人口與資源、環境、發展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環境和貧困之間的聯絡圖進行了加工，製作了複合投影片（三張複合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及複合的動態過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給開發中國家帶來的問題奠定了基礎。
（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什麼影響？
（2）複合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什麼影響？
（3）複合片Ⅱ問題：科學進步對環境和貧困有什麼影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？
三、利用各章節後“活動”的內容設計提問
高一地理新教科書增加了“活動”題內容，其中有部分內容是教師設計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課後“活動”內容1.讓學生層層分析，在理解自然環境各要素有機聯絡的前提下，得出結論：在很大程度上植物是自然環境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標誌。
四、循序漸進，設計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較複雜的過程，為了便於學生理解這類知識，教師可將複雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上並不存在的假設，讓學生思考回答，然後再取消這些假設，還事實真面目後再進行提問。
這種提問既適用於自然地理知識，又適用於人文地理知識和人地關係較複雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯絡，同時也為學生將來立足於社會，獨立學習和研究奠定了基礎。
例如：高一《地理》（2.4），內容是對較複雜的地理現象的研究，我設計了以下提問，較輕鬆地解決了這一知識難點和重點。（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那麼，全球性大氣環流怎樣運動呢？（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什麼樣的變化呢？（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什麼樣的變化呢？
課堂提問設計得當是優化教學的重要方面之一，同時在實施教學的過程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問在學生心靈中產生強大的吸引力，促進提問目的的實現，從而獲得理想的效果。
作者：陳健