摘要高職教育的培養目標就是要培養和訓練出一大批具有高階專業理論知識、職業道德素質高、適應性強的高階技能應用型人才。要使學生儘快成為這種人才，必須在學好專業理論的基礎上，積極參加“專業實踐”培訓，以適應社會各方面的需求。對學生進行專業實踐培訓的方法有很多種，要結合專業實踐培訓的不同階段，結合受訓的不同物件，有針對性地採用不同的方法，有時是單一的、有時是綜合應用，以達到專業實踐培訓的目的。
關鍵詞高職教育專業實踐培訓方法
培訓，已不僅僅是教育部門的專業行為，現代企業為了提高經濟執行質量，都把構築終身培訓體系，建立學習型企業，作為發展的一個方向，始終有計劃、不間斷地對員工進行各項崗位培訓，努力把企業的管理人員、技術人員、生產一線高技能人員，培訓成適應崗位所需、隸屬於各種團隊的骨幹成員，以保證各項工作任務的順利完成。從事高等職業技術教育的院校，更應該充分利用自己在專業教育等各方面的優勢，強化“專業實踐”培訓，以培養能滿足社會需要，能適應企業生產需要的具有高階技能的應用型人才。
實踐教學及培訓，通常有三部分組成。首先是社會實踐，主要是對學生們進行思想、道德、意志、品質等基本素質方面的培訓。其次是學科基礎實踐，主要是配合各學科理論教學，讓學生們通過實踐（主要形式是各種實驗），加強對已學課程理論知識的理解和掌握，鞏固並應用所學知識。第三是專業實踐，是高等職業教育後期最重要的操作技能形成和提高的實踐培訓部分，也是進入企業從事具體工作前最好的模擬訓練機會，正在引起院校及師生們的共同關注與重視。
一、“專業實踐”培訓的重要性和緊迫性
高職教育的培養目標就是要培養和訓練出一大批具有高階專業理論知識、職業道德素質高、適應性強的高階技能應用型人才。如我國職業教育的先驅黃炎培先生曾把職業教育的目的概括為：“使無業者有業，使有業者樂業”。
“有業、樂業”離不開技術，而任何技術既技能技巧的獲得，都離不開專業實踐培訓。沒有基本理論、專業知識和專業實踐培訓的緊密結合，所謂高職教育將形同虛設，就難以適應社會發展的需要，也根本不可能使自身發展壯大起來。
重視和加強專業實踐培訓，是由高等職業技術教育的性質所決定的、也是區別於普通大學教育的一個顯著特徵。
縱觀職業技術教育的發展史，可以充分證明專業實踐培訓是技術教育不可缺少的重要組成部分。早在一百多年前的1868年，莫斯科帝國技術學校校長戴拉·保斯首先提出了職業教育的《俄羅斯法》，它的要點是徹底廢棄從前學徒制度中那種傳統的通過模仿師傅來學習技術的方法，而是把產品的生產過程劃分成幾個部分，強調各個部分的操作技能訓練。
這種方法的創造，在技術教育史上具有劃時代的意義。八年後的1876，在費城舉辦的美國“獨立百週年紀念博覽會”上展示出的《俄羅斯法》，震驚了美國職業教育界。馬薩諸塞州工業學校校長朗克利當年就在波士頓創辦了“機械技術學校”，按照《俄羅斯法》的模式開設了實踐教學課程。經過試驗後證明，一年的專業實踐培訓，要勝過五年學徒期間學到的技藝。日本的職業技術教育先行者、東京高工校長手島精一，在參加了博覽會後著文“在參觀博覽會過程中的一個特殊感受，就是在美國的博覽會會場裡面看到俄國館展出的該國工業教育方面的產品。我認為必須在培養技術人才的學校設立實習工場，在學習理論的同時傳授實際技能。上述展品便是在彼得堡和莫斯科舉辦的兩所工業學校的產品。看到這些以後，不僅使我大吃一驚，連美國人也感到驚訝。”
在現代科學技術迅猛發展，國家大力開展“四化”建設的今天，加強專業實踐培訓，更有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。培養高素質、高技能的應用型人才，必須強調理論聯絡實際，特別重視對學生進行規範、嚴格的技能技巧訓練，在條件允許的情況下還應將專業實踐培訓儘可能地結合生產實際進行，使學生們在直接參加產品生產的基礎上，加深對專業理論知識的'理解，掌握所學專業必需具備的操作技術，並達到一定的熟練程度。
二、“專業實踐”培訓的常用方法
在對學生進行專業實踐培訓的過程中，如何把專業理論知識，應用於實際工作轉化為生產力，如何使學生們把學到的基本理論知識轉化為實際工作所需的技能技巧，這是有其內在規律的。對於如何研究其內在規律並指導專業實踐培訓，在此就不作深刻探討了，只側重在具體應採取什麼措施來加強專業實踐培訓工作，試作進一步的探討。
在長期的實踐中，可以經常採用的培訓方法有如下幾種：
1、講授法。這是各種專業實踐培訓開始階段必須採用的方法。通過語言表述，系統地向學生講授培訓的總體要求、安全知識、主要環節、注意事項等，使學生對專業實踐建立起一個總體概念，有一個比較透徹的瞭解，形成一個目標指向，為圓滿順利完成實踐專案，做好充分的思想和心理準備。
講授法是同時對多人進行團體培訓的方法，有利於幫助學生加深理解一些難度大的培訓專案。但能否講授清楚，能否達到預期效果，是培訓者必須認真對待的事情。要有具體的教案或講述提綱，把主要內容羅列清楚。
2、演示指導法。這是專業實踐培訓中貫穿始終的重要方法，是最直觀、最有效的培訓形式。如果培訓者只會講解不會演示操作是不稱職的，當然也是不符合職業技能培訓關於“雙師證”的基本要求的。只有將各項技能進行分解、整合，把連續的過程劃出階段，正確地演示指導，才能使學生直觀、具體、形象、生動地接受實踐培訓，才能激發起學習的興趣和積極性，更能使學生在實際操作過程中，清晰地把觀察過的演示操作形象在頭腦中重現，進行正確的模仿演練和提高。這是專業實踐培訓中十分重要的、經常採用的、需要培訓者花費大量的時間和精力認真準備的方法。
3、研討法。這種方法是在學生已有過實踐培訓體驗的基礎上，通過培訓者與學生之間，學生與學生之間，就實踐培訓內容、操作程式、學習體會、發現的某個疑難問題或案例等等，進行討論、交流，最終獲得正確答案的方法。這種方法能充分發揮學習群體作用，能有效地激發學生獨立思考，加深對知識、技能的理解和掌握，有利於學生們相互學習，使知識和經驗得以交流、推廣及提高。
採取這種方法，要求培訓者有較強的題目設計能力、人員組織能力、調動學生髮言慾望的能力和控制學生髮言內容遊離主題或婉轉化解過分爭吵的能力。對於培訓經驗較少者，還是少用為好。
4、角色扮演法。這是根據培訓專案的要求，虛擬一個與企業實際工作場所相似的環境，由學生們在這種環境下扮演一定的角色。演練以後，讓其他同學及培訓者現場評議，重點是指出不足和缺點，並提供可以改進的方法和建議，以收到“立竿見影”的效果。
這種方法也應該是在學生已有知識和經驗的基礎上，選擇其中主動性強、有創新意識者為主進行的常用培訓方法之一。有助於訓練學生的規範動作和技能，提高他們的觀察能力和分析問題解決問題的能力。但在實際使用中，容易產生過分強調個人能力的問題，表演的成分較濃，不易影響學生實際行為，而且實際效果與培訓者設計的內容好壞有直接影響，需要培訓者有比較豐富的操控能力和經驗，才能達到實踐培訓的預期目的。
5、案例分析法。這種方法通常是在實踐培訓期較長，培訓過程過半時採用。此時學生們已具備了相當的技能技巧，在他們的心理上將要產生或已經產生滿足現狀的態勢，認為技術掌握的差不多了、操作起來很容易了、不思進取。對於後續的一系列要求，有一些反感、厭倦甚至牴觸的心理，急於結束實踐培訓過程，盼望早日融入企業，進行“真刀真槍”的操作。此時從專業技術層面上需要我們採取案例分析的方法，真實、客觀地教育、引導他們，以利於專業實踐培訓依然循良好的狀態持續下去。
除上述一些方法外，在實際的專業實踐培訓工作中，根據培訓專案的需要還可採用實驗的方法、參觀、考察、寫培訓日誌、閱讀指導及拓展訓練的方法等等，以達到理論緊密聯絡實際，實踐培訓又加深鞏固了理論知識水平，尤其是增強了實際動手操作的能力和技術水平，為踏上社會進入相關的企業或部門後能迅速適應崗位的需要，奠定了良好的基礎。並且因為具有高等教育的理論知識儲備，是職業道德素質高、適應性強的高等技能應用型人才，必將成為產品高質、效益增長、企業可持續發展的生力軍。這正是個人、學校、企業、國家所希望的結果。
參考文獻
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