【摘 要】：好奇心是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就主動的去探究，這種好奇心如不培養和扶持就會逐漸衰退和枯萎。從小激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，鍛造學生的創新能力，是科學教學追求的目標。
【關鍵詞】：創新意識 創新思維 創新能力
科學是可對國小生進行科學啟蒙教育的開始，實驗教學是科學教育的重要組成部分，從小激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，鍛造學生的創新能力，是科學追求的目標。
一、 激發學生的創新意識
1、 好奇心的保護，喚起創新意識
好奇心是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就主動的去探究，這種好奇心如不培養和扶持就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，並引導學生提出問題給予指導。如教學《電路》一課時要求學生用導線把一節電池和小電珠、開關連線起來，觀察小電珠的亮度怎樣？結果實驗效果各不同，有的學生小電珠很亮，原來他是用了二節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由於這個不一致，使他發現了小電珠發光效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃裡，教師應該大力表揚，併為此鍥機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使小電珠發光效果更明顯呢？請你自己設計實驗室動手試試。”這時學生創新的意識更強烈。正像徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱讚......”
2、創新情景構建，扶持創新意識
科學的發現始於疑問，而發現問題正是創新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創新新情景，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。如教學《大氣壓力》一課時，一上課，我向學生出示了“馬得堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個.....直到十個同學像拔河似的一齊拉，還沒拉開。
此時，教師提出問題：“你現在最想說什麼？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：“這兩個半球為什麼拉不開？用什麼辦法才能把這兩個半球拉開？如果有更多的人一起拉，能不能把它拉開？”恰當的問題開啟了學生思維之門，深入探究的願望油然而生。
二、培養學生的創新思維
1、營造良好氛圍，拓展創新思維的空間
在教學中應改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養學生的學習興趣和創新思維。如教學《物體的熱脹冷縮》一課時，教師設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現象感到非常驚奇，併產生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創新思維的火花閃現了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車’裝在上面，不久能成為一個新型的自動風車嗎？”這不正表明國小生也有創新新潛力，完全可以培養一定的創新精神。
2、引導發散思維，訓練創新思維的能力
科學教材內容為發展學生的思維能力提供了大量素材，作為科學教師應該在深入鑽研教材的過程中，更好的挖掘教材的各個因素，培養學生的發散思維能力，在課堂教學中讓學生有更多暢所欲言的機會。如教學《空氣佔據空間》一課時，實驗：拿一支瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子裡；再把瓶塞鬆一鬆讓學生觀察有什麼現象發生——水流進瓶裡了。你還有其它的方法能讓水流進瓶裡嗎？學生思索後，爭先恐後、踴躍發言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔，有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著.....學生的交流使他們獲得了意外的資訊或“靈感”。教師抓住這些創新思維的火花積極引導，這將引發學生的創新能力。
三、鍛造學生的創新能力
1、注意學生思索，啟發學生的創新能力