1現階段急診醫學教學
急診醫學作為臨床醫學的二級學科，不是以獨立的器官系統來界定自己的專業範圍，而是以疾病的急緩和危重程度來界定。在現階段，急診醫學存在著許多突出的弱項，特別是急診醫學教育的薄弱更加成為阻礙急診醫學全面發展的主要因素。醫院急診科作為急診醫學的主體，肩負著急診臨床教學和研究的重要任務。而臨床工作是急救醫學的重點，在具體工作中，急診醫師需要應對各種突發事件和各類急危重症患者，因此對於急診醫師個人的綜合素質有著嚴格的要求。傳統的急診醫學教學方法以教師教、學生學的“填鴨式”教學方法為主，教學形式單一，互動性差，實踐性不強，學生缺乏積極性和主動性，其分析能力、推理能力、創新能力以及對知識的拓展能力明顯不足，不利於培養急診醫師的創造能力和現代醫學思維。另外，在目前的醫療環境中，實習醫生、進修醫生在進行急診醫學臨床實踐學習時，因現實環境所限，缺少實踐的機會。患者經急診搶救後很快轉至專科治療，傳統教學方法在這裡受到限制。
2“症狀-疾病-急救技能”漸進式教學模式的具體實施
急診醫學的教學首先要讓學生思考如何去面對臨床急診問題，應將敏銳的觀察能力、快速決策能力與綜合搶救能力作為一名急診醫生必須具備的專業素質來著重培養。因此，急診教學課程建設的重點應放在培養學生在“急診”這一特殊環境下快速判斷病情、建立診療思路、完善相關檢查、做出相應處理、綜合急症救治的能力。
2.1以症狀為綱
新的課程建設中，打破以病種為綱的內容編排，教學內容以症狀為綱。設定急診常見的臨床症狀，如：呼吸困難、胸痛、腹痛、昏迷等。儘管學生已在診斷學、內科學、外科學、婦產科學等課程中學習了以急性腹痛為發病症狀的相關疾病，但學生並不清楚在面對一位以腹痛為主訴的患者時，如何釐清臨床診療思路，並運用所學的診斷學、內科學、外科學、婦產科學等學科知識做出初步診斷，進而實施檢查並進行有效治療。因此在教學內容設定上，就以腹痛為教學內容，模擬醫生在急診室的實際工作場景，對上述症狀進行引導性教學，以教師豐富的臨床經驗作為指導，培養學生的`臨床思維，讓學生在回顧已學知識的基礎上，積極思考如何做出正確的臨床判斷、如何進行快速診斷與鑑別診斷，從而提高學生的邏輯分析能力和快速判斷能力。通過設定這樣的學習內容，採用相應的教學方法，如問題匯入式教學、PBL教學等，使學生在學習腹痛這一內容後，能夠在臨床、在急診遇到腹痛患者時不至於感覺無從下手，並隨著其臨床經驗的積累，對腹痛這一常見急診病症有清晰的臨床診療思路、準確的臨床判斷和正確的診治處理。
2.2以疾病為重點
對與外科學、內科學重複的內容，在急診醫學課程設定中則不再重複，如氣胸、急性左心衰、消化道出血等,而對於急危重症所特有的、多發的、常見的疾病則在明確了症狀診療思路的基礎上進行重點講述、學習。以休克為例，在傳統的教學體系中，並無某一門課程系統、詳細講述其病理生理機制、臨床表現、診斷及急救措施，而休克又是每一位醫生，尤其是急診醫生經常需要面對的，因此對即將進入臨床的醫學生以急診的角度對休克進行系統教學是極為必要的。這將使得學生重溫休克的病理生理知識，聯絡內科、外科、婦產科、兒科所學的可能導致休克的疾病，進而明確休克的病因學，最後掌握休克的治療原則。通過這樣的學習，學生的視野將得到極大開闊，不但能將以往學習的知識通過“休克”聯絡起來，更能將休克的具體治療方法帶入到各專科的臨床實踐中。
2.3以急救技術為關鍵
在學習了急診症狀診療思路、常見疾病診療後，急救技術則是急診醫學的落腳點，也是學習的一個關鍵點。因此，與傳統重理論、輕實踐相比，本教學將急救技術放在了極其重要的位置，例如將心肺復甦術、多發傷處置、氣道管理（含氣管插管、氣管切開）、深靜脈穿刺等急救技術加入到課程中，提高學生的實踐能力，培養學生紮實的臨床操作能力。對基本技能的教學，我們以醫院的臨床技能培訓中心為教學場所，採取模擬教學，先由教師講解、示範，再由學生在模型上訓練、掌握，最後設定各類急診場景對其進行考核。以心肺復甦為例，以往學生通過大課學習了心肺復甦的知識，但由於並未真正掌握心肺復甦的技術，在臨床實踐中常常表現得手足無措。針對這一實際情況，一方面我們加強了心肺復甦理論課程中對實踐操作技能的細節講述，在重視理論學習的同時提高實踐能力的培養；另一方面我們設定了心肺復甦實踐課程，充分利用臨床學院所擁有的現代多媒體模型，採取小班授課，教師手把手教，學生親自動手實踐。同時，我們科學制訂了考核標準，以最新的心肺復甦指南為指導，編寫了標準化的考核大綱，讓每位學生都能掌握心肺復甦的理論知識和操作技能。
3“症狀-疾病-急救技能”漸進式教學模式的意義
“症狀-疾病-急救技能”漸進式教學模式指的是在急診醫學教學中，以症狀為綱，形成急診醫學的診斷思路；以疾病為重點，掌握急危重症疾病的診斷治療方法；以急救技術為關鍵，掌握常規的急救技能。夯實急危重症的理論基礎、培養學生急危重症的診療思路、掌握急危重症的急救技能，以適應新時期對急診醫學專科人才培養的需要。同時“，症狀-疾病-急救技能”教學模式也符合學生學習的特點，充分體現了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念。綜上所述，在急診醫學教學中採用“症狀-疾病-急救技能”漸進式教學，以症狀、疾病、急救技能為核心，與各專科形成互補。此教學適應現代教學和急診醫學發展的趨勢，應用這種模式，不僅能夠使醫學生快速掌握相關知識點，而且能夠培養其學習能力，提高其在處理臨床問題時有效運用知識的能力。
作者:李飛 成祥林 孫亞凌 單位:長江大學附屬第一醫院