摘要：網上評教是新時期學校瞭解教師質量的一種新舉措，它對於學校教學質量的提高具有積極的意義。本文主要針對網上評教工作的客觀真實性、公平性及可信度進行了分析討論，進一步探討了如何提高網上評教質量的途徑。
關鍵詞：網上評教 客觀真實性 公平性 可信度 提高途徑
1 前言
眾所周知，教學工作是學校工作的中心所在，而教學質量是學校生存和發展的生命線。提高教學質量是一個學校實現可持續發展的永恆主題。課堂教學是教學工作的主要形式，採用適當的方法對教師的授課質量進行評估，是教學質量評估系統中的一個子系統，它不僅對教師的教學效果起到微觀評估的作用，而且對教師隊伍的建設和教學過程的調控起到巨集觀評估的作用。
目前國內許多學校尤其高等院校大多利利用網路技術的便利，對教師的教學效果進行網上評教，讓學生對所學課程任課教師的滿意程度進行打分，試圖通過網上評教的結果來督察教師的教學情況，目的是促進學校整體教學質量的提高。實踐證明，網上評教有助於學校的教學主管部門獲取聽課主體（學生）對於某門課程學習效果的第一手資料，也為學校進一步加強對教師教學質量的監督具有重要的指導作用。因此，網上評教已成為大部分學校建立健全教學質量保證與監控體系的重要環節，更是學校促進教學工作、全面提高教學質量的重要依據。
2 現行網上評教存在的不足分析
2.1 客觀真實性問題
參與網上評教工作的主體是學生，因此參與網上評教的學生中，學生本身的誠信度是保證評教結果客觀真實性的關鍵所在。在參與網上評教工作的學生中，如果參與評教的學生中隨意打分比例越大，評教結果就越不準確。若將這些失真的評教結果用於管理，就會阻礙教學質量的提高，大大挫傷廣大教師的工作積極性；若不及時扭轉，將會形成惡性迴圈，成為提高教學質量的絆腳石。
2.2 公平性問題
由於網上評教和過去的.手工打分評教相比具有明顯的優勢，學生評教又是教學督導工作的有力補充，所以採取學生網上評教來評價教師的教學工作的高校越來越多，網上評教的公平性尤為重要。從以前年度手工評教和網上評教結果反映出以下幾個方面的問題：
①同一專業不同班級對相同的教師打分不同，例如我校某學院06—07—2學期和07—08—2學期大四學生打分較低；個別班級打分和專業平均分數相差較大，說明這些班級同學打分與實際情況出入較大，網上評教的資料不太準確。
②評教時間的不同，評教結果也有很大區別。如在考試後進行網上評教，若該門課程成績較好，學生對代課老師的打分就較高；若該門課程成績較差，學生對代課老師的打分就較差。由於各學期各個科目的考試時間安排不同，所以應延長學生網上評教的時間，允許學生隨時對評教結果進行修改。
③不同專業的學生對老師的評教得分不同，如我校某學院06—07—2學期和07—08—1學期計算機專業的學生對本專業教師打分較低。
④據瞭解，個別老師為提高網上評教的得分，在考試前採取向學生透露個別考試題目，並暗示學生網上評教分數打高一點，考試才能順利過關，以上行為嚴重影響了教師的聲譽，對其他教師造成了不良影響。
2.3 可信度問題
從陝西科技大學電信學院06—07—2學期的手工評教結果與07—08—1學期的網上評教結果對比分析，網上評教的可信度要遠遠高於手工打分評教。首先學生認為網上評教的保密性要高於手工評教，所以網上評教時顧慮小，能比較真實的打分；其次網上評教學生人數高於手工評教人數，評教結果也更加客觀；另外網上評教數字統計準確性要高於手工評教。只要每一位參與網上評教的學生能誠信、認真和公平的進行網上評教，廣大教師不干涉學生的網上評教活動，就會大大提高網上評教的可信度，為教學管理工作提供可信資料。
3 提高網上評教質量的途徑
（1）做好學生網上評教重要性的宣傳工作，尤其做好學生思想工作。可通過校園網路、報紙、班會等各種渠道向學生廣泛宣傳網上評教的目的、意義和網上評教的過程， 使學生能放下思想顧慮，明白只有誠信公平的評教，才能有利於教師改進教學， 提高學校的教學質量，最終使學生獲益。
（2）加大對網上評教的管理，採取一定措施使所有的學生進行網上評教，如若未進行網上評教，學生的成績查詢、選修課程會受到限制。
（3）繼續完善評價指標體系。明確學生評價的評教標準， 使評教有據可依。告訴學生達到什麼標準可以打多少分， 以便學生合理判斷並打分，提高學生打分的準確性。增加網上評教的時間段，使學生可以隨時評教和修改。
（4）加強網上評教的保密性。網上評教只有學生本人可以檢視自已的評教情況，管理人員只能查到評教人數，這樣可以使學生安心評教。
（5）採取措施防止個別教師干涉學生網上評教，使評教資料更加公平。
（6）評教資料統計科學，建議採取以下2種方法相結合：
①統計每個班網上評教分數時，取掉10%和後10%，分數不但會相對準確，而且對個別失真資料可以起到過濾作用。
②按照每位同學對需要測評的教師得分進行排序，並計算排序得分。可根據往年教師得分情況確定排序得分段，例如以前教師測評分數為70—100分，可確定得分段為71—100。若10位老師參與測評，第一名為100分，第二名為97分，依此類推，第10名為70分。
③以上兩項得分確定合適比例計算最終得分，如①×70%+②×30%。採取此方法，對不同班級的打分差異進行適當調整。
④對陝西科技大學電信學院08—09—1學期課程安排進行統計，08級9個專業，均為11門課；07級9個專業，8—10門課；06級8個專業，6—8門課；05級8個專業7—9門課。所以第③條測評統計方法較為科學。
（7）加強網上評教的保密性，使學生放心大膽的誠信評教準確得分。
（8）網上評教資料對於教師的考評，不能按照得分排名在後10%（或5%）而不能評定高一級職稱，應綜合考慮，如果得分在80（70）分以上，應不影響職稱的評定。
（9）將網上評教結果與教學督導評教進行對比，對差異較大的進行調查分析，不斷提高網上評教手段，使網上評教資料更加準確。
4 結論
（1）只有不斷完善網上評教工作，加強學生網上評教的公平性，才能進一步提高網上評教的可信度，為教學質量的提高提供可靠資料。
（2）對網上評教的結果不能生搬硬套的使用，一定要和教學督導打分等進行分析比較後在應用於對教師的考核，對個別班級打分資料相差較多的，要進行調查瞭解，公平對待每一位教師，使網上評教成為提高教師授課水平的有力工具。
參考文獻
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