[論文關鍵詞]
高職院校 英語教育 形勢發展
[論文摘 要]
文章在實踐教學的基礎上,分析目前高職英語教學的現狀,並從總體方針、組織形式、教學方法三個方面提出了改進高職英語教學的手段,以期促進高職英語教學的順利進行。
高職教育作為目前國內職業教育的最高形式近幾年來得到迅速發展,公共英語教學是其重要的組成部分。然而,在新形勢下,以往的高職院校的英語教育與社會需求不相適應。
一、高職英語教學問題分析
1.片面注重專業實踐課的教學,忽視英語教學
在目前的高職教學中對待公共英語,學校、教師甚至學生往往都忽視了其重要性,採取應付的態度,英語教學更多的是課程設定的需要,是考試的需要,是考證、考學的需要,對於英語在實踐中的運用缺乏意識。
2.課程設定陳舊
大多數高職院校在英語課程設定上都缺乏創新,教學內容比較單一,體系老套,只是一種以知識傳授和課文講解為中心的英語基礎知識和基本技能的教學,英語口語課、聽力課、寫作課、專業英語課開設得很少,不能體現高職英語的特色。
3.英語教師素質差異明顯
高職學校由於其特定的學校性質決定其師資力量的特殊性,學校中的部分教師往往是聘請其他學校的教師甚至是一部分在校研究生,高職英語教師由於其存在一定的缺口,往往也通過這樣的方式解決。
4.學生英語整體水平參差不齊
成績好的學生英語整體水平高,有良好的學習興趣和能力。成績不好的學生,還達不到優秀國中生的英語水平,這樣的學生可以想象其英語學習的興趣必然不足。在這樣強弱能力對比明顯的情況下,用傳統的班級授課制度來進行英語教學已經不再適應學生的學習需要。
二、高職英語課程教學改革
1.改革總方針
(1)以學生為中心,調動學生積極情感因素
教師應從影響學生學習行為和學習效果的情感因素入手,運用心理學理論和方法,實施情感教學。在教學中有意識地激發和調動學生的積極情感因素,從而促進學生整體素質的提高和個性的發展。
(2)加強對英語教師的檢驗和培訓
在教學過程中,不定期組織專業英語老師聽課,認真分析其聽課後的反饋,站在公正的角度對任課教師進行建議的提出和肯定。定期組織任課英語教師的培訓,培訓的內容不僅僅侷限與專業知識,重點包括教學理念和教學方式的培養和運用,為教師提供適當的教學指導材料。
(3)構建高職英語聽說培養模式
在新形勢下,大學英語的教學要求已經發生了天翻地覆的變化,已經從傳統的以閱讀為主發展到以聽說為主。目前強調的是口頭優越於文章,強調的是“原描”教學法,即不強調語言本身,重要在於開口說英語。教師在課堂教學中,應把發言的主動權留給學生,使他們變被動為主動,變消極為積極,真正成為學習的主人。通過大量的操練,培養學生用英語進行交際的能力,使學生學得有興趣、有成效,養成了應用英語進行交際的能力。
2.組織形式多樣化
(1)分層教學,因材施教
分層教學,是根據教學大綱的總體要求,按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次,設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等,在教學中,因材施教分層教學,面向中等生,照顧後進生,提高優等生。
公共英語教學根據學生的考試成績、要求以及真實能力,再結合學校教師等諸多因素,將所有進行公共英語學習的學生按照整體水平的高低分成不同層次(班級),對待不同層次的學生採取不同的教學目標、內容等,突出學生的差異來進行教學。
(2)採用靈活的考試評比原則
增大平時成績的分數,充分發揮個人的優勢調動學生學習的積極性,讓不同層次的學生都能取得進步。把平時測驗與期末考試結合起來。
(3)刺激學生學習、參與的興趣
近幾年來,語音室、多媒體教室,這為教師的教法創新提供了一個可行的舞臺。我發現在英語課堂上偶爾使用幻燈片可大大激發學生的學習興趣和參與熱情,使學生處於一種積極的情趣狀態,縮短師生的距離,取得良好的'教學效果。
(4)開展豐富多彩的課外活動
針對高職高專的學生主動性差,但活躍的特點,在課後可以組織學生觀看英文電影、排練英文短劇、購買英文書籍等。在觀看電影之前,向學生講解與電影有關的英文詞彙及文化背景,從社會的各個角度讓學生了解外國社會的人文風情、民族特色。學生在觀看後,普遍覺得不僅可以學習到一些比較地道的英語,並且還鍛鍊了聽力,對外國的文化知識也有了一定的認識,可謂寓教於樂,一舉兩得。
3.教學方法多樣化
(1)營造輕鬆氛圍,倡導快樂式教學
為了讓所有的學生都能進入思考狀態中,把這些問題寫在黑板上,然後加以解釋說明,5分鐘後各小組選擇一名代表(每次輪換作代表),將討論的最終觀點展示給全班同學,各小組展示完畢後,教師加以全面評判總結。英語教師教態要親切、自然、大方,在尊重學生愛護學生的基礎上進行積極溝通、交流,這是做到快樂式教學的第一步;第二步便是要想盡辦法把課堂變得既嚴肅又歡快。
(2)選擇性精講在教學中的應用
傳統的課文教學見什麼講什麼,所以老師永遠說課時不夠用,這樣既浪費了時間,又
導致學生沒有了自己的思想,試想一個老師如果什麼東西都教得很細,什麼內容都教得很詳,那麼學生就沒有思維,成為了一個被動學習的機器,永遠缺乏獨立思考和創新的能力,因此我在處理比較簡單的課文時,就不再通講全文,而是採取讓同學提問的方式,比如我給學生一定時間瀏覽全文並找出問題,讓其他同學討論並解答,學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣,如果全班同學都不知所答,我在這個時候給學生講解疑難,學生們很容易接受而且印象深刻。
(3)創設情景編對話
教師作為教學的主導,在課堂上儘量設計一些貼近生活題材的話題讓學生操練。在這個階段中,通過組織多種形式的課堂活動,適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話,既增強了學生學習興趣、又能逐步提高學生對語言的駕馭能力,還能活躍學生的思維、擴大學生的知識面。這些話題貼近學生生活,富於趣味性和可操作性。
三、結束語
高職英語教學改革與創新是一項系統工程,需要將以上若干教學環節進行恰當地整合,從大綱、教師、學生及教學環境等多方面進行系統的改革,才能達到高職高專英語教學整體優化的目的,全面提高英語教學質量。
[參考文獻]
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