【摘 要】數學教學中，探究教學已經逐漸成為時下研究中的一項重要課題。探究，就是在探索“為什”的答案。學生有“為什麼”，老師也有“為什麼”。老師和學生共同探索，教學相長，教學任務在共同的探索中，循序漸進。
【關鍵詞】中學數學 探究教學 問題意識
中學數學教學大綱指出：“數學教學中，發展思維是培養能力的核心”。而發展思維能力的出發點和歸宿則是培養學生的創造力，即培養學生的創造性思維。心理學研究表明：問題是思維的起點，是產生創造性思維的條件。沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到需要問個“為什麼”，“是什麼”，“怎麼辦”的時候，思維才算真正啟動。探究教學中的問題意識培養，應從以下幾個方面入手：
一、教師要多問自己幾個“為什麼”
問題是思維的起始，是思維發展的產物，沒有問題就無法展開思維活動。因此，在教學中教師應將“問題”滲透於備課、教研及課後反思中，多問自己幾個“為什麼”。
1.在備課時要多問“為什麼”。在鑽研教材、研究教法時，教師不要完全跟著教材編寫人的感覺走，要有獨立的見解，不要過於迷信編寫教材的專家和權威，要敢於發表自己的意見，要敢於多問自己“教材還可以怎樣處理效果會更好?”，“還可以怎麼教更適合我的學生?”。
2.在教研活動中要多問“為什麼”。在閱讀別人的文章，聽其他教師的講課，聽教育專家的報告等活動中，也要敢於多問。要有自己的思考，不要被動的全面接受，而要批判性地加以吸收。不要過於迷信權威。
3.在教後反思中要多問“為什麼”。羅增儒老師說過，教學是一門遺憾的藝術。而正是由於教學的無盡性才使教師們永無止境的研究下去。每節課後，教師如果能認真反思、多問，有助於教師改進教學。
二、教師之間要多問幾個“為什麼”
教師要有強烈的事業心和科研意識，教師之間要開展豐富多樣的教研活動，在教研組甚至在整個學校內要形成學術氣氛濃郁的科研之風。教師之間要相互探討，相互研究，通過多“問”，使學術討論更加深入；通過多“問”，相互取長補短，真正做到讓教學帶動科研，以科研促進教學。這種“教研相長”的結果，必將使教師的教學能力得到提高，使教學效果更佳。
三、教師要多問學生幾個“為什麼”
“學問學問，要學要問”。教師要充分發揮其主導作用，善於利用教學的各個環節，不失時機地提出能引起學生積極思考的問題。提問時要注意火候和分寸，要適時、適當，講中帶問，問中帶誘，引導學生思考“還能夠是什麼?”，“還可以怎麼做?”……不要把學生的思維限定在“一”上，而是努力使他們去探索“多”，從而克服思維定勢對思維的消極影響，引發學生的變異性、深刻性、靈活性。學生一旦對問題產生了興趣，教師就要引導學生及時、主動地把握所提出的問題。這實際上是把分析問題的責任交給了學生，從而活躍了學生的思維。教師通過多問學生“為什麼”，有效地啟發學生深入思考，加深學生對學習內容的理解、掌握，讓學生通過認真思考獲取知識和方法，變被動為主動，充分發揮其在學習中的“主體”作用，使學生在解答教師的問題中，養成認真思考的習慣，不人云亦云，敢於另闢蹊徑，勇於探索，使他們體味到成功的喜悅，增加學習數學的興趣，在數學素質上向較高層次邁進。
四、學生要多問學生幾個“為什麼”
要鼓勵學生之間相互交流，使學生始終處於再創造、再發現的狀態。當學生中出現不同的看法、想法時，教師要引導學生進行爭辯，出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發出創造的火花。學生之間的互相補充，互相修正，能調動他們的積極性和創造性，使他們真正成為創造的主人。在不斷的`提出問題、分析問題和解決問題的過程中，逐步培養他們數學研究的能力，同時也培養了他們的“團隊意識”，學會分享他人的成果，為他們將來走上社會成為當今社會需要的“複合型人才”奠定基礎。
五、學生要多問自己幾個“為什麼”
學習數學的唯一方法是實行“再創造”，也就是要由學生本人把學的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。我們完全可以相信每個學生都有主動探索的天性，教師要鼓勵學生自己問自己“為什麼”，可以利用讓學生寫“學習小結”、“數學日記”等方式，提出自己有疑問的問題，自己思索解答。還可以在學生中開展撰寫“數學小論文”的活動，展示學生自己的研究成果，為學生的發展提供自由空間，發揮學生的學習自主性，促進學生的自我實現。
增強學生的問題意識，通過讓學生多問自己“為什麼”，讓他們有數學知識為我所用的感受，以增強他們學習數學的自信心。自己提出問題自己解答，使學生體會到發明創造並不是科學家的專利，經過自己的多次努力嘗試，也可以達到的。在他們體驗成功的同時，增強他們勇於探索、開拓進取的創新意識。
總之，在探究教學中要時刻貫穿問題意識，要多問幾個“為什麼”，這樣既能做到“以教促學，以學促教，教學相長”，又可使學生學會交流，學會合作，學會欣賞，學會借鑑，培養了學生的創造個性，達到“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造人才”的境界。