【摘要】應用型本科教育是我國近十年來發展十分迅速的一種新型高等教育模式，已成為我國高等教育大眾化的主要承擔者。但是，受到傳統應試教育的影響，應用型本科的課程考試與應用型人才培養目標的實現相脫節，以瀋陽理工大學應用技術學院為例，針對金屬學及熱處理課程的考試改革及實踐進行探討，以期對我國考試改革有所借鑑。
【關鍵詞】應用型；本科；課程考試改革；實施
在充分重視素質教育的今天，高校中仍普遍存在“重知識，輕能力，重記憶，輕創新，重理論，輕操作”的課程考試方式和考試內容，這已經很不適應全面提高學生素質的教育目標，也很不利於學生創新能力的培養，考試方式及內容亟待改革。
一、存在的問題
長期以來，由於受“應試教育”思想的影響，素質教育的理念並未能深入人心，至今仍存在如下問題：
(1)對考試目的認識存在誤區。無論是管理者、教師、學生都沒有充分認識到考試的“導向”功能和“塑造”功能，結果學生學習是為了考試，教師批改試卷是為了評價學生成績，管理者不能深入瞭解學校教學效果和教學質量的整體水平，未找出教學過程中存在的問題。
(2)考試內容不合理。考試內容侷限於教材，劃範圍，定重點，結果助長了一部分學生的惰性，造成了學生成績優劣不分，引起一些學生心理不平衡。這嚴重傷害了認真學習學生的積極性，破壞了高校良好的學風和校風建設。
(3)考試方式單一。考試存在四多四少現象，即閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價少。
(4)考試題型不合理。客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，這很不利於學生思維、分析、綜合能力的培養和創新精神的形成。
(5)記分方式容易造成誤導。採用百分制，只重視判分，不重視試卷和考試結果的分析，只注重分數不注重能力，這樣誇大了考試成績的作用。這些弊端如不克服，勢必影響人才質量的培養。
二、改革與實踐
針對我國教育的實際情況，高等學校為適應社會的需求，多采用應用型本科教育。應用型本科不是低層次的高等教育，它是本科教育中的一種類別。近年來，以新的機制和運營模式進行的獨立學院，培養的主要是應用型人才。應用型本科教育是一種以強調應用為目的的教育，它把應用型人才培養作為自己的目標定位，並以此為中心進行改革，涉及到人才培養目標、課程改革等，是一次教育正規化的轉換。課程改革包括課程結構、課程實施與教學方式、教材與課程資源、評價標準和師資等方面的改革。本文以瀋陽理工大學應用技術學院為例，針對金屬學及熱處理課程的考試改革及實踐進行探討。
(一)課程考試改革背景金屬學及熱處理是材料成型及控制工程專業及相關專業的專業主幹基礎課，起著承前啟後的作用。在基礎課、學科基礎課和專業課之間起著承上啟下的作用，併為其他專業相關的學科基礎課和專業課的學習建立必要的.基礎理論。本課程的教學分為三大部分：包括金屬學、熱處理原理和工藝以及金屬材料三部分。是以材料的成分、組織結構與效能間的關係及其變化規律為主線，使學生通過本課程的學習，熟悉材料科學的相關基礎知識，為後續部分和專業課程的學習以及將來解決材料的生產、加工等問題打下比較系統而堅實的理論基礎。
本課程理論性偏強，學生不願意學，為了改變現狀，教師無論從教學內容、過程、考試等方面都應加大力度改革。本次改革側重考試改革，通過改革考試，帶動教學及其他環節的提高，促進學生對課程的吸收率的提高。針對傳統考試存在的問題，例如，內容死記硬背的題目過多，不能充分體現三本教育的特色；平時考核不規範、不徹底；考試形式陳舊、方法單一等。2007／2012第二學期已經嘗試了對該課進行考試改革，對材料成型及控制工程071041—2採用的考試方法是：過程考核(50％)+期末考核(50％)。過程考核由以下幾個環節組成：課程出席情況(10％)+課堂互動(10％)+平時測驗(包括小考、期會考試等)(10％)+實驗(踐)情況(10％)+課後作業(10％)。以上每一個過程環節有翔實的記錄。通過上述的考試改革，大大提高了學生的學習積極性和學習參與意識，考試的及格率也大幅度提高。