現代教育理論提出了以“提高全體高中學生的科學素養”為目標的課程標準,強調“知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀”的三維教學目標,以學生為主體,在老師的指導下,讓學生通過自主學習過程,培養學生創新思想,創新精神和創新能力。四川省首批學術與技術帶頭人、華陽中學首席專家顧問陳安福教授,根據自己長期的心理學研究和實踐,提出的優化課堂教學新主張,即“三維七段”單元教學,是指在“學習引導→先學自研→互動探究→點撥講解→訓練內化→診斷反思→輔導提升”等“七段”教學過程中,落實三維教學目標,強調教師三維的教,學生三維的學。
在物理教學實踐中,我們認為學生要在先學自研中有良好的學習效果,就必須進行高效閱讀。但是,目前中學生的物理閱讀非常令人堪憂,根據我們對本年級500名高二學生問卷調查,結果顯示:認為中學生應該閱讀物理教材的學生佔60.9%;喜歡閱讀物理書籍的學生佔19.2%;認為物理需要閱讀的佔27.9%;老師要求讀才讀的學生佔22.8%;在物理課堂中,基本沒有指導學生進行閱讀的老師佔87.2%。由此,可以看出:一方面,學生不知讀什麼,怎麼閱讀物理課本,即使閱讀也僅限於讀概念,讀定理,讀規律,被迫地進行閱讀;另一方面,部分教師對物理閱讀不夠重視,缺乏對學生進行閱讀指導,更談不上激發學生閱讀興趣、培養閱讀習慣、提升閱讀能力;加之物理教材少有曲折動人的故事,更無華麗的辭藻,讀物理很費力,容易疲勞。物理課堂,老師講得多,學生讀得少,導致學生閱讀能力差,閱讀效率不高。針對這些問題,針對物理表述的特點,我們需要從以下幾個方面加強對學生進行閱讀指導。
一、對文字表述的閱讀指導
1、快速閱讀:大致瞭解文字所表述的現象、情景、過程,問題的生成,物理方法,存在的困難是什麼?
2、理解閱讀:對所涉及的基礎知識和基本方法的生長點、物理意義、表達形式、適用條件,既能用自己的語言準確表述,又能注重表述的邏輯性。
3、應用閱讀:對所學的基礎知識和基本方法能初步應用,舉一反三,最後能達到靈活運用,解決實際問題的程度。
4、批判閱讀:在閱讀的過程中,要學會質疑,不但要知道是什麼,還要知道為什麼,不能死讀,要把死書讀活,要有批判意識。
範例1、在學習“磁場”時,首先由教師將本章的教學安排告訴學生,本章分為三個單元,即第一單元為磁現象 、磁場、磁場對通電導線的作用——安培力、磁感強度、磁通量;第二單元為磁場對運動電荷的作用——洛倫茲力;第三單元為安培力、洛倫茲力的應用。
第二,由老師確立第一單元閱讀的線索,即磁體、磁現象、磁場、磁感線、磁場對電流的作用、磁感強度以及磁通量;
第三,用10分鐘讓學生對第一單元快速閱讀,我們稱為單元閱讀,通過單元閱讀,讓學生感受本部分物理內容,建立一個大致的整體框架;
第四,在分課時上老師提出精度的內容。比如,在學習安培力時,如何探究安培力,安培力的決定因素,驗證左手定則,安培力的應用;
第五,在學生閱讀過程中,老師對學生存在的疑難問題要講解點撥,講讀結合。比如,安培力的大小不但與磁感強度、電流強度、通電導線的長度有關,還與通電導線的放置有關;
第六,讓學生閱讀有關安培的生平資料,感受安培對科學探究的歷程和精神。
二、對函式表述的閱讀指導:
物理學中,很多物理問題都是通過數學中的函式關係式表述,如定義式、決定式、量度式、數量關係式。在閱讀中,不但要理解其含義,還要明確其成立的條件,物理量的內在聯絡。在應用時,要根據物理過程、物理狀態、物理規律列出方程,計算求解。
三、對錶格表述的.閱讀指導
在表格表述中,有大量的資料,通過對這些孤立的資料進行和、差、倍、分、乘方、開方等運算、分析,甚至利用函式和影象,確立它們之間的關係,找出這些資料的變化規律,得出一般性的結論。
範例2、下表是四種交通工具的速度改變情況,下列說法正確的是( )
初始速度(m/s) 經過時間(s) 末速度(m/s)
① 2 3 11
② 0 3 6
③ 0 20 6
④ 0 100 20
A. ①的速度變化最大,加速度最大 B. ②的速度變化最慢
C. ③的速度變化最快 D. ④的末速度最大,但加速度最小
對這類物理表格資料閱讀的指導:讓學生對物理表格資料運算可知, ①的速度改變數為9m/s,加速度為3 m/s2;②的速度改變數為6m/s,加速度為2 m/s2;③的速度改變數為6m/s,加速度為0.3 m/s2;④的速度改變數為20m/s,加速度為0.2 m/s2;由此可知,④的末速度最大,加速度最小,①的速度變化最快,所以D正確
四、對圖象的閱讀指導
在物理學中,物理圖象是以解析幾何中的座標為基礎,藉助數和形的結合,來表現兩個相關物理量之間的依存關係,從而直觀、形象、動態地表達各種現象的物理過程和規律。圖象法是物理學研究中的重要方法。學生如何通過閱讀物理影象,來把握物理資訊和規律,在教學中,我們指導學生從以下十一個方面去理解影象的意義:縱橫座標所表示的物理量,影象本身的特點,縱橫截距,斜率,所圍面積,影象的交點,影象的拐點,正負方向的規定,對應的函式關係,不同影象間的轉換,影象與實際相聯絡。
範例3、 如圖所示的U—I影象中,直線I為某電路的路端電壓與電流的關係,直線Ⅱ為某一電阻R的電壓和電流的關係,用該電源直接與電阻R連線成閉合電路,由影象可知(AD)
A.R的阻值為1.5Ω
B.電源電動勢為3V,內阻為0.5Ω
C. 電源的輸出功率為3.0w
D. 電源內部消耗功率為1.5w
該影象中,縱截距表示電源的電動勢,橫截距表示短路電流,影象1的斜率絕對值表示電源的內阻,影象2的斜率表示外電阻R,(O,1.0,A,1.5)這四個點所圍矩形的面積表示外電阻R消耗的功率。
五、對圖形表述的理解閱讀指導
圖形一般分為照片圖和草圖(示意圖)。照片圖的最大特點,就是具有真實性,要指導學生弄清照片所反應的物理現象、物理背景、形成原因、適用條件以及物理本質。草圖(示意圖)就是大致反應物理情景,物理過程,物理現象的一種方式,常見的有運動草圖、受力草圖、電路草圖、光路草圖、原子結構草圖等,要指導學生從草圖中,尋找有關物理量之間的關係,建立關係方程。
範例4、讓學生通過照片閱讀,來理解圓周運動,掌握圓周運動的定義、特點、動力學關係,討論鐘錶時針、分針、秒針的角速度、週期的關係。
我們經常提醒學生在物理閱讀的過程中注意以下幾點:(1)要弄清有關的物理現象和物理過程,即弄清楚確立物理概念和物理規律的依據;(2)要明確這些物理現象和過程中,提出了哪些問題;(3)研究中採用了什麼器材、手段和方法,得出了什麼結論;(4)對於概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲,全面、準確地領會物理含義,特別要明確概念、規律的適用條件及其範圍;(5)對物理現象、問題、概念、規律、過程,要力求用物理語言準確表述,同時注重表述的邏輯性;(6)在閱讀過程中,要有批判意識,要敢於質疑,提出自己的觀點。
總之,正確指導學生進行物理閱讀,把握不同表述之間的轉換,激發學生閱讀興趣,讓學生學會閱讀,提高學生的閱讀能力,為學生終生髮展奠定良好的基礎,是我們每位教師的神聖職責。
參考文獻
[1]陳安福.心理教育[M].成都:四川教育出版社,1994
[2]陳安福.課堂教學管理心理[M].成都:四川教育出版社,1990