所謂校本教研，是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中存在的問題為研究物件，以促進教師的專業發展，提高學校教學質量為主要目的的教學研究活動。
一、研什麼
時下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什麼？筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手：
1、抓理論學習
校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課餘時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。
2、抓集體備課
在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每週開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯絡，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程式大致為：⑴、選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題蒐集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷、課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，並反思教學中的不足，今後進一步進行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教後反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑑的地方，提出建設性意見等。
5、抓教學反思
反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教後反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收穫，做好課後“備課”。教後反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。
6、抓總結提煉
抓總結提煉對教師昇華認識很有好處。要求教師要善於總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，並用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，並用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。
二、怎麼研
開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。
1。開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識
開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在於教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足於平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教後隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。
2。廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念：⑴、明確教研與課改的關係，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學質量的'關係，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關係，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身於校本教研之中。
3。加強領導與管理，構建校本教研的管理體系
首先，加強校本教研工作組織領導，保證校本教研工作組織到位。學校可根據實際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學校每學期均收集每位教師的教科研經驗總結或論文、最佳教案、教學隨筆等材料，並將其分類整理裝訂成冊。
其次，完善校本教研管理制度，實現校本教研工作到位，一是目標管理，每學期制定具體的校本教研管理目標，明確職責，各司其職，各盡其責。二是過程管理，包括課題確定、實施方案、探討研究、階段總結材料或論文以及對現有科研成果的評估等程式。
第三，建立表彰獎勵，檢查評估制度，實現政策導向到位。為了充分利用精神和物質的激勵因素，我校制定了很多對於教師的優惠政策，並把教育科研成果列入教師考核之中，為教師校本教研提供動力保障。