建構主義模式下的生物教學方法

  本文將建構主義教學模式與傳統教學模式進行對比，並探討建構主義模式下的生物CAI教學方法。 1、兩種教學模式的比較 傳統的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。”而建構主義的教學模式則是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。” 在兩種模式中，教師、學生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。 生物學是一門實驗性、實踐性，操作性都非常強的學科，生物教學應該注重認知能力的培養，提倡學生的主動性。生物教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構建新的教學模式，對學生進行科學思維、操作、觀察、科學語言等素質的培養，是目前面臨的一個重要課題。 2、建構主義模式的教學方法 在建構主義教學模式下，生物的CAI教學方法主要有以下幾種： 2.1.支架式教學 學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的差距稱為“最鄰近發展區”。圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，進行小組協商，完成對所學知識的意義構建，並通過效果評價。 如在學習《動物的行為》這一單元時，確定要把實驗班學生分6個學習小組，每個組負責開發一種動物行為的多媒體演示。讓每一位學生自己選擇：願意開發哪一類動物行為；是願意收集有關的動物資料還是願意為資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去製作軟體。然後在此基礎上把同學們編入不同的學習小組。這樣，每一類動物的行為就成為學生的研究物件，同學們都圍繞自己的任務努力去搜索材料。例如：去動物園相應展館去實地觀察動物的生活習性、行為，並拍攝錄影；到圖書館和Internet上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學生引入一定的問題情境——使學生處於概念框架的某個節點）。教師則對如何到圖書館和Internet上搜集素材適時給學生以必要的幫助，指導學生對蒐集的素材重要性大小的'進行分析（幫助學生沿概念框架上升），並指導學生將材料製作進入網頁。然後組織全實驗班的學生在網路課室通過區域網交流和討論。教師根據學生已有能力，連續提出問題，用這種支架式的教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平。 2.2.例項式教學 在與現實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，並確定整個教學單元的內容和程序，讓學生在現實世界的真實環境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯絡，通過學生的自主學習和協助學習，來完成對所學知識的意義建構。 例如在學習《生物與環境》這一單元時，教師鼓勵學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如廣州近年來的空氣汙染和麓湖水質研究等問題，要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間實際考察及在圖書館和 Internet上查閱資料後，同學們製作了一些自己的軟體，教師選取其中適合的軟體，向全班同學播放。播放後立即組織討論，把對有關教學內容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處於主動探索、主動思考，主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先作的教學設計和協作過程中的引導，整個過程充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。 2.3.隨機進入教學 學習者隨意通過不同途徑、不同的方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，每次進入都有不同的學習目的和問題側重點，因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重複和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。 美國華盛頓州立大學農學院在Internet網路環境下開發出具有動畫和超文字控制功能的互動式教學系統（見附1），所用教學方法主要是隨機進入法。該教學系統通過確定主題、創設情境、引導學生獨立探索、設計，協作學習環境，設計學習效果評價、設計強化練習等步驟，幫助學生形成學習動機，用於學習分子遺傳學和生物技術的有關內容。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構還能實際驗證。 3、對建構主義教學模式的思考 3.1.運用建構主義教學應注意的問題 3.1.1在建構主義學習環境下可以採用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是支架法，例項法和隨機進入法。但在實際教學中，不一定採用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。 3.1.2不管是用何種教學方法，均應充分考慮以學生為中心的三個要素：即發揮學生的首創精神，知識外化和實現自我反饋。 3.1.3教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問引導討論，切忌直接告訴學生應該做什麼（即不能代替學生思維） 3.2.建構主義的缺陷 作為教學論的三大流派之一，建構主義教學論影響深遠。但該理論過於片面強調知識結構的重要性，而忽視知識內容的教學，沒有實際知識內容的傳授，難以培養學生的適應能力，生活能力，忽視知識、技能的教學，學生智力的發展也必然落空；並且片面強調發現學習方法，忽視教學在教學中的主導作用。 因此，建構主義模式下的教學方法要想發揮其作用應“因時因地”而制宜。
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