摘 要：隨著近年二語習得理論的研究和英語教學規律的探索，音樂歌曲作為一種教學手段越來越多地運用於英語課堂。本文將回顧該教學法研究的發展及現狀，思考其研究存在的問題並預測該研究未來發展將呈現的趨勢。
關鍵詞：旋律方法；英語習得；問題；發展趨勢
1．引言
“旋律方法”習得英語是藉助暗示教學法（Suggestopeadia）的基本原理，在英語教學過程中使用音樂歌曲，從而促進人腦左右半球的共同協作，提高英語學習質量，激發學生學習動機，使學習成為一種愉悅的體驗。本文擬通過回顧該教學法研究的發展及現狀思考其研究存在的問題並預測該研究未來發展的趨勢。
2．“旋律方法”習得英語的歷史和現狀
Fonseca Mora曾指出：語言的音樂性會影響學生的英語發音甚至整個英語習得過程，因而推廣在英語教學過程中使用“旋律方法”。這種方法對英語教學研究一直產生著影響。
2.1“旋律方法”的研究階段（1983以前）
音樂與語言是兩個密切相關的系統，這一思想由來已久，最早可追溯到古希臘時代，到18世紀啟蒙運動時期，該思想有了更深入的發展。從語言學的觀點來看，音樂適用語言研究是音樂理論的一個重要成果，音樂是另一個可以用於Chromsky（1975）生成語法研究的學科。音樂有助於我們從另一領域探索語言的普遍規律。
Jackendoff的《生成調性音樂理論》(A Generative Theory of Tonal Music, GTTM）繼而探討了語言與歌唱內在聯絡。他認為：人對音樂的感知是與生俱有的，人們對音樂的感知並行於人們對語言的感知。鑑於人們對音樂和感知的相似性，音樂感知會對語言的處理起到有力的支援作用。
2.2“旋律方法”的成果應用與修正階段(1984-1995)
在國外，Murphey(1992)選出Music & Media流行歌曲的前五十首進行分析，指出流行歌曲具備簡單、極富情感、指向模糊和對話般的特徵，使聽者容易記憶。
不久，Cranmer(1993)和Nunes(1993)推出了以音樂片段為材料的教學模式，介紹了課堂的實際運用過程。
國內較早將音樂歌曲運用在英語課堂的是華東師大外語系張民倫等，他們編寫的英語專業聽力教材《英語聽力入門》的練習形式主要為跟著歌詞唱、選壓韻詞等。這一階段，歌曲進行課堂教學的運用只侷限於聽力課或口語課，而且形式單一，缺乏深度和廣度。音樂更是無所作為，僅在一些外語聽力錄音帶上作背景音樂而已。
2.3“旋律方法”的成熟和推廣階段(1996年－現在)
在英語課堂上作為教學計劃的一部分、用音樂歌曲進行嚴肅的語言教學是在這一階段才出現的。
美國ESL專家Millie Grenough在1996年編寫了六冊系列教材（配磁帶），書名為《Sing it! Learning English Through Song》。該套有聲系列教材有每首歌曲的歌詞、詞作者及演唱者的生平簡介，影視歌曲的原唱畫面以及該歌曲所流行的時代背景。它的問世立即受到英語教學界的關注，成為可供任何型別英語課的選用的教材之一，也為英語課主幹教材提供了必要調劑和補充。
國內應惠蘭1994年主編的《New College English》(《新編大學英語》)也融入了音樂歌曲，其練習形式是以歌詞填空和跟著唱為主。近年，研究者把音樂歌曲用來操練某一語言專案，如：語音、語法和詞學等，以進一步掌握和鞏固語言知識，還有運用音樂歌曲對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練，以提高語言的綜合運用能力。例如，音樂歌曲在英語教學中的運用技巧就有：課前欣賞——課前播放音樂片段，使學生減輕學習疲勞，減少學習壓力；課文教學——根據課文內容，選擇適合課文內容的音樂片段，增加教學的藝術效果，使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統一，促進學生理解和消化語言材料。課間運用——在學生進行筆頭練習和小組活動時，增設背景音樂；挖掘內容——通過音樂提升教學主題；拓展教學——適時設定音樂，以形成教學高潮。
另外，有一些研究者使音樂歌曲的運用研究有了更廣的教育學意義。例如，李群豔（2002）把學唱英文歌曲的目的定格在培養學生語言美和心靈美
等美的情操，讓他們瞭解更多的英美文化知識，提高他們的文化素養，培養新世紀素質型英語人才。王琴琴（2006）根據理工農醫類大學生嚴重缺乏文史藝術類知識以及英語學習中存在的只會應試的特點，研究將《英文歌曲欣賞》作為一門獨立的文化素質選修課來陶冶學生的情操，豐富他們關於英美國家歷史、文化、語言的知識以及口語交談的語料。
在研究音樂歌曲的運用時，研究者還探索了其運用的原則：
（1）音樂的選擇以英文歌曲為主；
（2）基本做到教師和學生一起選擇音樂歌曲；
（3）音樂歌曲的思想內容體現積極、健康、向上的精神；
（4）音樂歌曲的內容是語言教學材料內容的擴充套件和延伸；
（5）音樂可能暗示的情景與語言教學材料的背景基本一致；
（6）音樂歌曲的設定應恰到好處，形成教學高潮；
（7）教師圍繞音樂歌曲展開的各項活動把構思合理的設計與具體的教學目的有機地結合，並 與課程大綱和教學總目標融為一體。
3．“旋律方法”習得英語研究存在的問題
“旋律方法”習得英語研究雖然已廣泛運用於英語課堂，並且有些研究成果具有相當的實效性，但是，其研究仍存在一些不足。
3.1 實證性研究比例偏低
從國內近年發表的有關音樂歌曲英語教學論文來看，大多是個人經驗總結或一般性看法交流，實證性研究寥寥無幾。僅邵玲（2005）通過一學期英語教學中穿插英文歌曲教學的準實驗研究，分析了英語歌曲教學的可行性和可操作性。裴正薇（2003）研究了音樂智力與英語聽說成績呈現正相關關係。
但是，從國內外應用語言學的研究趨勢來看，在過去二十年中，實證性研究的比重一直在不斷上升，近年來，國內學者也一直呼籲採用實證性研究方法，尤其是在驗證某種教學法的效果時，該研究方法顯得更加重要。
3.2 對學習主體影響的研究相對薄弱
已有相關論文以教師如何教、如何運用為主，其物件是教學的主體（教師），而與學習主體（學生）的相關研究（如從學生的角度瞭解某方法的可行性）所佔的比例則相當低。然而，當代外語教學理論研究的重要趨勢之一是把重點放到研究學習者個人差異和學習過程的研究。這一問題值得我們反思。
3.3 存在重複研究現象
“旋律方法”習得英語研究重複研究現象嚴重。例如，介紹“英文歌曲在英語教學中的輔助作用”的文章已在1997年和1998年出現三次，但是在2000年仍然有相同主題的文章，且內容和研究方法大同小異。又如，關於“英文歌曲在大學英語聽力教學中的運用”在2003年已經出現，但是2004年又有相同主題的`文章，內容基本相同，只是表述上稍有不同。
該現象反映出研究者對國內“旋律方法”習得英語的研究進展情況瞭解不夠，在論文選題上存在一定的盲目性。當然，缺少對前人研究文獻的瞭解也是導致重複研究的主要原因。
3.4 缺乏開發學生音樂智力的研究
國外有關音樂智力及音樂教育對英語教學影響的研究並不缺乏，在英語教學領域內的研究也證實了音樂對英語技能發展的有效性。但是，國內這方 面的研究鳳毛麟角，僅段瑞玲（1997）提及提高學生的音樂素養對其外語的語音語調有積極影響。裴正薇（2003）的研究指出音樂智力與英語聽說成績呈現正相關關係，學生的音樂智力能預測其英語聽說成績。
由此看來，教師或家長是否應該考慮通過各種音樂活動發展學生的音樂智力，培養音樂節奏感，並進而促進他們英語聽說技能包括讀寫等技能的提高。
4．對未來研究的展望
通過以上分析可以看出，用音樂歌曲習得英語的研究正受到越來越廣泛的關注，如何加強該研究的理論與實際的結合，切實提高英語教學質量，將仍是未來英語教學研究的熱點之一。基於上述分析，尤其是對目前研究中存在問題的分析，可以預料，這方面的研究將呈現以下趨勢：
（1）在研究方法上，研究將更多地使用實證研究。材料和資料的系統收集與分析將逐步取代個人經驗介紹和思辨性討論，研究方法將出現多種方法結合並用的局面。
(2)在研究物件上，研究重點將從教學的主體（教師）如何教、如何運用為主轉向對學習者個人差異和學習過程影響的研究。
（3）在研究內容上，涉及的範圍將越來越廣。研究將不侷限針對音樂智力對英語聽說技能包括讀寫技能的影響，對操練某一語言專案的運用，研究將用於聽、說、讀、寫等語言技能的綜合訓練以及更廣的範圍。加之，隨著跨學科和多學科綜合知識的研究趨勢日趨明顯，研究者將會更多地利用心理語言學、語言習得、認知語言學等學科的新發展來指導研究。
運用音樂歌曲不是一種隨意的行為，而是一種有準備、有計劃、有目的的輔助教學手段。通過音樂歌曲習得英語，需要教師根據不同教學目的和教學內容並與課程大綱和教學總目標有機地結合。借鑑已有研究、不斷豐富和發展其研究成果才會使英語教學更有成效。
參考文獻
Fonseca Mora,C. Foreign Language Acquisition and Melody Singing[J]. ELTJournal,2000(54/2).
Grenough, Millie. Sing it! Learning English Through Song[M]. Random House. New York, 1996.
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