【摘要】國內對CET-4考試的“複合式聽寫”的效度所做的研究還不多，部分學者用實證的方法證明了該題型的結構效度不高，但就目前的搜尋來看尚未有對該題型的題項分析。文章用題項分析的方法分析了近年來CET-4考試中該題型的各題眼，結果顯示其效度較低。
【關鍵詞】“複合式聽寫”；效度；大學英語四級考試
一、研究背景
為了更有效地測試學生的聽力，全國大學英語考試從1997年6月起採用了“複合式聽寫”，即書面給出一段話的部分文字，學生聽錄音並把空缺的部分補上，空缺的可以是詞、片語和句子，目的是測試學生的英語綜合運用能力。
對於該題型的效度，國內部分學者進行了實證研究，如孔燕平、聶建中（2002）、馬黎華（2002）的測試和訪談結果表明“複合式聽寫”雖然與主觀題、客觀題、總分及各單項都達到了較好的相關，同期效度高，但考生在做題時，不會把握全文大意寫要點，而是力求聽清每詞每句，結果是隻見樹木不見森林，說明“複合式聽寫”的結構效度存在問題。徐源（2005）的實驗結果顯示：完成“複合式聽寫”任務的實驗組的複述成績都顯著低於沒有做“複合式聽寫” 的對照組，表明做“複合式聽寫”的受試物件，其聽力理解水平沒有得到充分的發揮，“複合式聽寫”不能真實地反應學生的聽力水平。訪談結果表明：因為“複合式聽寫”很大程度上是要求學生寫出聽力材料中的單詞，學生為了得分，其關注的焦點主要是單詞本身，對單詞進行孤立的語音辨析，而不太考慮理解問題，不注意語流、篇章及上下文。因此“複合式聽寫”無形中對學生不正確的聽力方法起了肯定和推導的作用，題型本身就存在一定缺陷，其結構效度、反撥效度都不高。
國內學者只是從實證方面進行研究，但就目前的搜尋來看尚未有對該題型本身的題項分析，筆者在此做些初次嘗試，並提出一些建議，旨在拋磚引玉，以期引起對大學英語四級考試聽寫題的深入研究。
二、對近年來CET-4“複合式聽寫”效度的題項分析的理論基礎和研究方法
胡壯麟、劉潤清（1992）給“語言”下的定義是：用來交際的任意的有聲符號系統。可見“交際”是語言的本質和目的，所以語言測試應該是交際性的語言測試。根據Weir, C.J. (1990)，意義性原則是交際性語言測試的一個重要原則。按照李筱菊（2001），效度指的是測試所考的是否就是所要考的，因此語言測試的效度關鍵在於是否考查了學生的交際能力。
對於聽力的交際性，桂詩春（2002）介紹的國外研究如單詞辨認實驗、“低頻過濾效應”實驗、“語音復原效果”實驗都表明人們在正常的聽力活動中很少去逐個辨認孤立音素或單詞，而是把注意力集中在資訊上，依靠語境來達到理解的目的。
筆者根據交際性語言測試的意義性原則以及人的正常聽力過程原理，採用試卷分析的方法，對近年來CET-4中的“複合式聽寫”進行了題項分析：
2004年6月的題目是一篇關於美國國家圖書館的文章，單詞填空的設計有些牽強，七個單詞填空中前面四個都是把原本由兩個單詞構成的片語拆開，要求學生填其中一個詞，如，popular publications被拆開要求填popular，historical interests被拆開要求填historical，art prints被拆開要求填prints，musical instruments被拆開要求填instruments。這些片語本身都表示一個概念，一個完整的意義，分別表示：大眾刊物、名勝古蹟、藝術版畫、樂器，所以如果把構成片語的兩個單詞拆開，就變成了完全不同的另外兩個意思。因此該題這四個題眼分別破壞了本身完整的一個概念，違背了人的正常聽力過程，違背了交際性語言測試的“意義性”原則。
接下來要求填寫的三個單詞：permitted，established，destroyed雖然都是單獨構成一個概念的詞，且是實義詞，但實際上在本題中這三個題眼也沒有意義。第五空的permitted所在的句子為：Anyone may go there and read anything in the collection. But no one is ______to take books out of the building.學生沒聽錄音，通過閱讀文章可猜出這句的意思是：任何人都可去圖書館裡閱讀那裡的藏書，但不允許把書帶出圖書館。不準把書帶出圖書館是一個常識性的知識，題眼所在的句首是轉折詞But，表示該句所表達的意思將與上句相對立，學生可以通過上下文不聽錄音而知道該空要填一個表示“允許”的詞，allowed或者permitted。第六空的established 所在的句子為：The Library of Congress was ______ in 1800. It started with eleven boxes of books in one room of the Capitol building. 同樣，學生沒聽錄音，通過閱讀文章可猜出這句的意思是：美國國家圖書館建於（或開放於）1800年，最開始的時候是在國會大廈的一個房間裡的十一個箱子裡裝著的書。題眼所在的句子本身已有了暗示，美國建國於18世紀末，1800年很可能是國家圖書館剛成立或開始開放之時。題眼接下來的一句對題眼所在的句子給出了直接明顯的提示，其中started 一詞一語道破機關，所以學生能夠通過上下文不聽錄音而知道該題要填一個表示“建立、成立、開放”的詞，可以是established或built或opened。第七空的destroyed也由題眼所在的句子中的burned down 暗示了出來。所以這三個空缺的聽寫實際上不是意義的聽寫，而是單詞形式的聽寫，不符合交際性語言測試的“意義性”原則。
句子填空的效果稍好，但也存在一些問題。第八、十空都是意義性填空，但第九空是一種常識性的知識，考生很可能知道圖書館的書可以借給其他機構，這作為空缺來填補沒有意義導向，所以在填此空時考生的注意力不在意義上，而在語言形式上，這就違背了交際性語言測試的“意義性”原則。
從以上分析可以看出2004年6月的CET-4考試中的'“複合式聽寫”的效度不高。
2003年1月的題目的單詞填空比2004年6月的效度稍好，七個中有三個是意義性填空，如第一空的mysterious、第三空的ruining、第五空的species都是實義詞，而且都不能從上下文中猜測出來，所以這幾個空缺的效度比較高。但第二空的coupled、第四空的percent、第六空的ensure、第七空的average的效度都比較低，因為它們雖然都是實義詞，但在該文中都不帶資訊，只是起結構上的輔助作用；而且有些單詞本身是和其他單詞合起來構成片語來表達一個概念，如coupled with、an average of，被生硬地拆開就造成了片語的支離破碎及概念的混亂，違背了人的正常聽力過程，所以這四個空缺的效度不高。第九空的句子填空沒有實際意義，只是起承上啟下、結構性的作用。因此2003年1月的題目的效度也不高。
2001年6月的題目的第一空的focused、第三空的distant、第六空的crossed、第七空的increasingly的效度都不高，focused在這裡不帶資訊，distant、increasingly都是修飾性的詞，是輔助詞，帶資訊的詞是緊隨它們後面的future、important，這兩個詞才是中心詞，才是應該填空的詞。而crossed本來是跟one’s mind構成一個片語，表示“偶爾想到”這一概念，但把crossed 單獨作為空缺來填補就破壞了一個完整的概念，不利於考生對文章的理解。該題的句子填空都沒有資訊導向，只是泛泛而談的話，所以效度也不高。從這些分析可看出，2001年6月的題目和2004年6月的題目一樣，效度較低。
三、建議
根據桂詩春（2002），人們正常的語言聽力是以意群為單位聽資訊，所以在“複合式聽寫”的設計上應以帶資訊的詞、句為目的詞、句，而不是以對文章資訊無意義的只是起結構作用的詞、句為目的詞、句。以上述三道題為例，2004年6月的題目的資訊詞可為：national、newspapers、publications、letters of historical interests、maps、photographs、art prints、movies、sound recordings、musical instruments、public holidays、started with、eleven boxes、one room、increased、Capitol building、destroyed、burned、war、rebuild、bought、Thomas Jefferson、seven languages、three buildings、copyright office，這些詞都可設計為該題的詞語填空，含這些詞的句子可設計為該題的句子填空。2003年1月的題目的資訊詞可為：sea、running out of、fish、vast、deep、mysterious、bottomless、over-fishing、destructive、killing off、ruining、environment、destroy、fishermen、commercially important、fish species、governments、close down、commercial fishing、high-tech、fleets、pulled out of water、dead、dying、metric tons、a quarter of、world catch、size、kilogram、prawns、unsuspecting、marine、wild life、wrong、rational、enough time、recover、grow、to full size、reproduce、innocent、sea life，同樣，這些詞都可設計為該題的詞語填空，含這些詞的句子可設計為該題的句子填空。2001年6月的題目的資訊詞可為：college student、concerns、health、happiness、present、feel good、physically、mentally、emotionally、now、don’t、worrying about、future、heart disease、cancer、take care of、retirement、how long、live、crossed your mind、health-related thoughts、important、age、changes、lifestyle、late、adulthood、exercise、strength trai-ning with weights、better food、elderly individuals、improve、preventive health、today、in the past、avoid、health problems、troubled、new knowledge、transmitted。
四、結語
在語言測試中，“複合式聽寫”該如何設計，或者該不該採用這樣的題型，尚未得到廣泛關注。徐強（2002）認為“聽寫是一種低層次的語言技能考試……填空聽寫如果只是簡單地在原文中填寫單詞，而不是在縮寫文中填空，也不過是在閱讀理解的幫助下，將聲音和字母配起來，達不到衡量聽力理解的目的”。筆者認為聽力題不應誤導學生把注意力放在語言形式上，而不是語言的意義上，因為考試的指揮棒作用會導致學生在備考時採取逐字聽音抓取語言形式的策略，導致他們養成錯誤的學習習慣，這不但無助於學生語言交際能力的提高，還會促使學生形成投機取巧的思想。鑑於近年來CET-4“複合式聽寫”效度不高的情況，有必要在聽寫題的設計上進行修改，儘可能地把題目設計得能有效地、真正地、合理地測量出考生的英語實際運用能力，發揮考試的正面反撥作用，全面提高學生的英語交際能力。
【參考文獻】
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[10] 全國大學英語四級考試（2001年6月）．