摘 要：課堂提問時機的把握應是：提問於學生的疑惑處；提問於學生新舊知識的聯絡處；提問於教學環節的關鍵處；提問於學生思維的轉折處。課堂提問設計的方式多種多樣，主要有文中的幾種方式等。
關鍵詞：音樂課堂 提問 方式研究
中學音樂新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師放下架子，不再以課程知識的唯一擁有者和權威自居，而是以參與者的身份與學生進行合作伙伴式的交往。心理學家認為，發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。這樣，問題——回答——問題——回答，就形成了一系列的對話。師生問答使整堂課形成不斷地向前推進的思維流程，進而迸發出創造性思維。
一、善於把握提問時機
音樂課堂提問是教師授課過程中普遍採用的一種方式手段，它往往貫穿於教學全過程。既是教師發揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問必須抓住時機，相機誘發，使提問收到應有的教學效果。
1.提問於學生的疑惑處
“學起于思，思源於疑”。提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養能力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學中，教師要善於調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”“質疑”“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知慾望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善於根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課後留疑、回味無窮，使學生在音樂課堂上始終處於一種積極的探求狀態。
2.提問於學生新舊知識的聯絡處
學生學習新知識需要舊知識的支撐。知識的“網眼”是相通的，舊知識可以作為學習新知識的開始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識的內容。思維一般都從問題開始，當學生遇到困難、發生矛盾時，思維就開始了。課堂提問要充分利用學生已有的舊知識，把新知識放在整個舊知識的背景中去思考，在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內在聯絡，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設好“認知的橋樑”，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認知結構。在新舊知識的聯絡處提出問題，有利於幫助學生建立起知識間的聯絡，激發學生的求知慾和內動力，更全面地理解新知識。 二、精心設計提問方式
課堂提問是一門學問，是一種藝術。是學問，自然有探索不完的'奧祕；是藝術，自然是多姿多彩的。課堂教學中不僅要有“問什麼”的問題，還有“怎麼問”的問題。課堂教學提問要注意“怎麼問”的問題，就要精心設計提問的方式與技巧。事實上，課堂提問沒有標準的模式，提問的方式也是多種多樣，教師要善於提問、精於提問。提出的問題，要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學生的智慧，確實滲透著教師艱辛的勞動和創造性的才華。這裡筆者僅僅概述幾種常見的提問方式。
1.“發明千千萬，起點是一‘問’
智者問得巧，愚者問得笨。”提問也有巧問與笨問之分。有的教師析疑解難時總是不精心設計提問的方式，或提問過於簡單，或提問不分輕重主次，或提問過於空泛，或提問模糊不清，或提問缺乏新意，其結果沒有起到培養學生思維能力的作用，而是束縛了學生思維能力的發展，致使學生的思維停留在最低層。提問必須有的放矢，箭中“課眼”，讓學生學會思考，準確理解課文。
2.揭疑式提問
在教學中，教師於無疑中設疑，以利於激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。教學中，教師就是要不放過教材中看似平常處、易懂處，注意深層思考，提出層層深入的問題。
3.曲徑通幽式
教師不正面揭示問題的實質，而是迂迴地指向問題，即問在此而意在彼，也就是常說的“曲問”或迂迴問。這種提問富於啟發性，吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，產生“投石擊破水底天”的教學效果。
4.由此及彼式
這種方法又可稱為聯想性提問，即從學生的已知出發，通過教材前後內容的聯絡，讓學生自己類比出新的問題，達到知識遷移的目的，也可直接提示學生展開相似、相近、相對聯想，從而培養學生的發散思維能力。與此同時，還可以對學生進行情感、態度、社會主義核心價值體系的教育。