【論文關鍵詞】研究型大學；青年教師；教學能力；存在問題；激勵
【論文摘要】青年教師是研究型大學發展的主力軍，但是由於他們缺乏實戰經驗，在教學能力方面存在諸多問題，而本文試圖對目前研究型大學青年教師教學能力存在的問題進行探析，並就如何解決這些問題以激勵青年教師教學積極性，從而提高教學能力提出幾點設想。
“師興則校興”，好的研究型大學都擁有一批精英式的師資隊伍，師資隊伍素質的高低對研究型大學發展的作用不言而喻，然而目前，青年教師在學校師資隊伍中的比例越來越大，承擔著越來越多的教學任務，發揮著越來越重要的作用，是制約學校整體工作效能發揮的決定性因素。培養和建設一支高素質的青年教師隊伍，是研究型大學在未來競爭中具備強大競爭力的關鍵。本文試圖對目前研究型大學青年教師教學能力存在的問題進行探析，並就如何解決這些問題以激勵青年教師教學能力發展提出幾點設想。
一、研究型大學青年教師教學能力存在問題分析
目前，不少研究型大學在進行教師引進和聘任時看重應聘者學歷的高低和科研成果的多寡，忽視教學能力；對教師價考核時，將量化的科研成果作為衡量教師水平的.惟一標準，教學能力很少予以考慮。這些外部因素共同誘導了研究型大學青年教師教學能力的缺失。筆者通過文獻查閱和總結髮現研究型大學青年教師教學能力存在以下幾個方面的問題：
(一)教學能力結構比例失調，教學能力存在很大不足
教師的能力結構是指教師能力的組成部分及其相互之間的關係。而目前研究型青年教師對學科內容的重點和難點的把握能力比較欠缺，不能夠很好的提煉所教授課程的整體線路和重難點，對於課堂的組織能力也缺乏，因為他們把更多的精力用於組織語言和知識的傳達上面，很少有精力能夠分散開來組織課堂，這樣勢必也會缺乏和學生之間的交流而使得教師自己在講臺上“唱獨角戲”。
(二)青年教師的知識結構不合理，實踐性知識不足
教師的知識結構可分為四個方面：本體性知識——指教師所具有的特定的學科知識。條件性知識——具體的教育科學知識。文化知識——廣泛而深刻的文化背景知識。實踐性知識——是教師積累的教學經驗，指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。而陳利的研究指出目前青年教師的條件性知識不足，甚至缺乏。調查顯示叫：當前大學教師的主體是非師範崗前培訓，雖起到了一定作用，但終是“治標不治本”的應急策略。短期內崗前培訓只是讓一部分教師對條件性知識有了一個大概的瞭解，大學教師並未掌握一些與實際教學有著密切聯絡的知識、技能。其次，實踐性知識不足。這一問題在剛進校的青年教師身上表現得比較突出。
(三)青年教師教學創新能力不足
青年教師教學創新能力缺失，體現在授課知識系統陳舊，較普遍採用傳統的教學手段和方法上以及沉悶的課堂組織與管理上。因為青年教師主要是從理論中來回理論中去，缺乏講課的生動性和易懂性，更多的是照本宣科，教學平鋪直敘，缺少抑揚頓挫的激情和感染力。這種機械刻板的教學只是把知識傳授給學生，不考慮學生的認知水平、接受能力、個性、興趣和愛好，忽視學生的主體性、創造精神和創新意識。在課程實施中教師的課程意識單薄，固守被動的課程接受者的角色，忠實地執行課程，缺乏課程創新和開發的意識，使教學過程缺乏創新性。
(四)青年教師教學研究意識淡薄
教學研究是教育發展的第一生產力，是學校進步的基石，是教師成長的捷徑。而目前大部分青年教師沒有意識到教學研究的重要性，也沒有真正樹立教學研究的觀念。教學研究基本上停留在空洞的理論層面，缺乏實踐性的操作。當前一些青年教師輕視教育理論的學習。在教育研究上，不少青年教師僅熱衷於專業領域的研究，對教學實踐缺乏思考。