［論文摘要］當前，校園危機事件頻發引起了各界對校園危機的重視，教職人員的適當行為是影響校園管理有效性的重要因素，而在教師一體化的過程中，危機教育是必不可少的，培養全面型、素質型教師的目標需要探索出更多的途徑和方法來進行危機教育。
［論文關鍵詞］校園危機管理 教師教育 危機教育
一、校園危機的含義與類別 Gilliland 和James將校園危機定義為：凡是發生在校園內或與校園成員有關的事件或情境，對學校成員造成不安、壓力或傷害，而以校園現有的與資源難以立即有效解決的，均可以稱之為校園危機。校園危機按起源分為以下幾類：衛生類、治安安全類、自然災害類、學校管理類與學生個體危機。
二、校園危機管理的必要性
隨著教育的全民化與開放化，學校已不再是純潔的聖土，正在經受著社會的影響與衝擊。近年來，校園危機事件時有發生，社會上發生的各種危機事件在校園中都可能得到重演。而作為校園的主體——學生來說，他們大部分是身體或尚未完全成熟的個體，在面對各種突發事件時極易導致嚴重的甚至極端的後果。在生理方面，在面對自然災害時，有些學生可能由於應急反應慢或體力不支而難以逃避危險；在心理方面，一些學生在面對教師的不當言行、情感、家庭、學業或就業問題時，心理承受力弱，常以自殺或其他極端行為作為解脫手段。此外，在學校外部也存在著許多不安定因素，威脅著校園的安全與穩定。2010年，全國連續發生了五起殘殺幼兒及學生的校園的慘案，殘忍程度令人髮指。失去孩子的父母從此將揹負一生的想念和悲痛，那些親眼見到瘋狂暴行的孩子們會將這驚魂一刻深埋在記憶的深處，而學校教職工也將在悲傷和內疚中繼續艱難前行。
校園安全管理從來沒有像今天這樣如此受到重視，校園危機管理將會被切實地施行和擴充，因為，只有依靠嚴格的安全管理制度，才能儘可能地將罪犯擋在校門之外；只有依靠完善的危機管理體系，才能讓學校所有的反應機制實現一體化，在面對危機時能迅速發揮最大的功效。
三、影響危機管理制度有效性的重要因素
教職工是學校的重要組成部分，校園危機管理制度的制定、實施和評估都離不開教職員工的參與，教職工是減少或防止校園危機發生的重要因素。校園危機管理體系的主體部分包括預警、應對、恢復與評價，這三個部分構成了一個依次遞進的危機管理序列③。在危機來臨之前，學校需針對各類校園危機制定相應的預案，建立各級危機管理機構，同時密切關注校園內的各種異常現象，以便在危機來臨前或爆發之際迅速地識別危機。在危機發生時，校園危機管理組織應儘量收集各方資訊，把握時機進行決策，並調動校內和協調校外相關部門和人員協同處置危機。在危機過後，學校要儘快恢復正常的教學與科研秩序，並對校園危機管理的整個過程進行評價，發現各階段的不足，並將結果反饋給危機管理部門，以便不斷修復和完善校園危機管理體系。在這三個階段的運作過程中，資訊溝通與始終貫穿其中，它與危機管理的各個階段一直進行著資訊的雙向流動，從而形成了一個閉環的互動控制系統。
從以上對校園危機管理體系的分析可以看出，校園危機管理的每個環節都不可避免地需要學校教職工的'參與，所以教職工適當行為是影響校園危機管理有效性的重要因素。所謂的教職工適當行為是指教職工在校園危機的敏感度基礎上，基於對學生身心狀況的把握，對可能發生的危機要有一個大致的預期，並在此基礎上，通過恰當的言行來阻止危害性結果的產生，從而阻止危機發生。例如，河南某國小的一個七年級女生，因不堪同學決議將她發配回家思過一週而投渠自盡。從客觀上來說，其班主任不是凶手，然而這位老師確實做出了一些不當行為，正是這些不當行為引發了那位女生的自殺行為。他的錯誤不在於授權全班同學民主評議該女生的去留，而在於他沒有任何危機意識，完全沒有想到青春期是孩子建立自我、視自尊比生命還重要的時期，任何損害自尊的事情都可能引發學生的極端行為。他的失誤在於沒有體察到青春期孩子敏感的心理，沒有關注重創的心靈，沒有預測到後果的嚴重性。頗為巧合的是，近幾年來的中國小生自殺案竟然都是教師的一些不當言行所直接導致的，聞之實在令人痛心不已。教師本意為育人，但卻因為一些失當行為而害人，這令人不得不引以為戒。因此，校園危機管理首先要杜絕教職工的失當行為，並要求教師在危機管理的各個階段都實施適當的行為，並不斷提升干預能力，這樣才能將校園危機管理的有效性發揮出來。
四、對教職人員進行危機教育是教師教育的重要內容
教師教育，簡單地說就是指成為一名教師所要接受的所有教育，其中既包括師範院校的理論與實踐學習，也包括身在教師崗位上的各種進修和培訓。目前，國際上對教師教育一體化的概念已基本達成了共識。所謂一體化教師教育，就是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為，根據教師專業發展的理論，對教師職前培養和職後培訓進行全程的規劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯絡的教師教育體系。教師教育一體化的提出為教師的全面發展與終身發展定下了基調，也為培養全面型、素質型的教師指明瞭方向。
近年來，我國的教師教育在課程體系等多方面進行了改革並體現出了新時期的特點，兼顧了理論與實踐的雙重性，例如在學分制、選修和必修課程、課程的內容結構體系與課程的實踐環節等方面都做了很多改革。然而，無論是新課程還是老課程，無論是教師的職前教育還是職後教育都鮮有危機教育的內容。這主要表現為以下兩點：一是危機教育隱於教師教育的課程之中，是某些課程的一部分內容，例如，發展心必然會提到青少年期間的發展危機，中國小心理輔導課程必然會提到心理衛生等相關的心理應激，但並沒有專門的課程來進行“危機教育”；二是危機教育的內容太少，特別是在教師崗位上的培訓中，危機教育明顯被擺在次要地位，幾乎都是在危機發生之後進行臨時培訓。因此，教師教育一體化必須要加入危機教育課程的規劃和設定，只有這樣才能真正完善新時期教師教育的課程內容，也才能真正將教師教育一體化落到實處，才能真正滿足學校發展對教師素質的長遠要求。