摘要：鋼琴教學中，由於不同的學生相互間存在一些差異，所以不能固定一種方法去教學，必須把握好教學中共性與個性的關係，這樣就會使教師的頭腦更為靈活，教學手段就會更加高明，教學過程的準確度會把握得更好，學生在學習過程中也會更加易於接受，學習進度也會得到提高。
關鍵詞：鋼琴 教材 技術 方法 共性 個性
一、教材使用方面的共性與個性關係
鋼琴作為一種重要的演奏樂器，越來越受到人們的喜愛。學習鋼琴的人數也日漸增多。作為鋼琴教育中所使用的教材，經過在實踐中的反覆總結，逐漸形成了具有一定共性的系列型別。目前，通常在鋼琴教學中使用的教材，從初級到高階可分為四個型別：手指練習類（包括音階、琶音等練習）；巴赫（復調）類；練習曲類（拜厄、車爾尼等）；中外名曲類。這四大類是每個鋼琴教師必須使用的教材範疇，在這個框架下，我們還要考慮到一些不同情況來安排不同的教材。
在鋼琴教學中必須根椐不同的年齡、能力，根據不同的音樂素質及條件，靈活科學地組合選用教材。鋼琴教學從學習者年齡來劃分，可分為幼兒、兒童、少年、成人四個階段，對不同階段的學琴者來說，不能簡單地使用同樣的教材，採取生搬硬套和齊步走的方法。如我國目前對幼兒和兒童的鋼琴啟蒙教學，入門階段有些教師使用我國創編的《鋼琴初級教材》等，但多數教師普遍採用湯普森教材。湯普森教材又分為大湯、小湯兩類，小湯的難易程度較大湯又要淺一些。有的教師對於幼兒和兒童一律使用小湯，其實，對於能力較強、音樂素質好的兒童可以直接採用大湯。一般的兒童就是使用小湯也不要每條都彈，要有目的的選彈，然後應很快過渡到大湯，少年也可直接採用大湯。拜厄教程也是初級階段普遍使用的教材，對於幼兒和兒童以及少年都是屬於必用教材，但對於成人而言，則不一定要按部就班地彈完拜厄的每課練習，而是應根據成人的能力、音樂素質等來選用。能力、素質好的學生，在掌握了鋼琴的基本彈奏方法後，如音階、琶音等，就可直接選用類似車爾尼599的教材。還須注意，在練習時應根據不同學生的需求分為瀏覽性和重點性兩類來練習。總之，對於每一個學生而言，不能生硬地按一種教材模式進行教學，一刀切地使用一種教材會造成時間的浪費進而影響進度。
教材的選用對於師範院校的學生也極為重要，師範院校的學生雖屬成人類，但其中也存在著許多特殊性，鋼琴水平參差不齊，還有的是從零學起，所以不能按一種教材模式去教學，如果說一個進校時已經能完整準確地彈奏樂曲《解放區的天》的學生，讓其再從拜厄開始學習，結果可想而知畢業時的鋼琴水平。所以作為教師更應該把握好教材使用方面的共性與個性之間的關係，精心地為學生安排好不同的鋼琴教材。
二、鋼琴技術方面的共性與個性的關係
每首樂曲對於學生在技術難點及演奏要求上基本是相同的，但不同的學生對於相同的技術卻會有不同的反應，比如手小的學生彈奏跳動較大的音程及八度雙音和絃時就會感到難度較大，而手大的學生相對會輕鬆，對於織體、聲部複雜的樂曲，多數學生在背譜彈奏時都會覺得比較困難，但是有些學生對此卻感到很輕鬆，能力強的學生手指很容易做到獨立跑動，能力差的學生則相反。所以，在學生的練琴過程中，應根據學生不同的能力條件來安排所需的'練習，如手小的學生先練習分解八度，在選曲時不要選有過多的跳動大的音程和八度雙音。背譜困難的學生則可以先背一些織體、聲部較為簡單的樂曲，即使是遇到織體、聲部複雜的樂曲，也要教給他們一些背奏方法，如每次背一小段甚至一句，背熟後再繼續背下一段或下一句，不能一次性背得太多，那樣容易背錯同時也背不牢，背出的樂曲是斷斷續續的。能力差的學生在練習快速跑動時，要叮囑他們多練慢的，由慢逐漸加快，不能一開始就練習快速跑動，並且要注意保持手指的獨立性，手腕手臂放鬆，不能用手腕手臂去死壓，這樣練琴，只能是越練越糟。總之，循序漸進、由淺入深地給學生安排曲目，針對不同的學生，進行不同的技術練習，這樣才會使學生在學習中不會感到過分吃力