摘要：古往今來，有許許多多的教育工作者們都在努力探索更多更好的教育教學方法，還把其中一些彙編成書籍，供從事教育教學者借用。筆者也拜讀不少，借用不少，收穫多多。可我還沒有見到“吹牛”式的字樣，大概是因為“吹牛”是重慶語言吧？！站在三尺講臺上，我就免不了“吹牛”。備課時，我就想力爭“吹”好每一個“牛”。因為我認為：吹牛是一門學問，吹牛也更是一種課堂教學的藝術。只要我們用好了這門藝術，我們的英語教學就會收到特別的效果。當然，最關鍵的就是：如何掌握“吹牛”的“度”？
關鍵詞：英語；藝術
教育心理學告訴我們：中學生的學習動機往往呈現非明確狀態，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨於明確和穩定。愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師”。《新課程實用課堂教學藝術》也明確指出：生命化是課堂教學藝術的最高境界，它所追求的是心靈的完整、個性的發展和情感與興趣的滿足。而現在的中學生受到社會上很多不良思想和不良行為的影響，特別是影視、網路和遊戲的影響，厭學情緒逐日高漲，更是加大了我們課堂教育的難度。那我們怎樣才能到達這一境界呢？那就是要激發學生學習英語的興趣。課堂教學是英語學習的主陣地。因此，在課堂教學中，對學生情感與興趣的滿足就尤顯重要。為此，我把活躍課堂氣氛作為教學中的一個重點和突破口，通過“吹牛”讓學生喜歡上英語課，愛學樂學。通過認真的探究、實踐、總結，再探究、再實踐、再總結，我得出了“吹牛”也是英語教學藝術這一結論。
我在此提到的“吹”字，不是人們想到的“華而不實”、“胡編爛造”、、、、、、而是在課堂教學中適時插入一些與教學有聯絡的課外材料或者話題，用以活躍課堂氣氛，吸引學生注意，加深對所學內容的理解與掌握。早在300多年以前，捷克的大教育家誇美紐斯在《大教學論》的開篇就說到：“教學就是把一切事物教給全部人類的全部藝術”。關於教學藝術，有“審美說”、“表演說”、“創造說”、“規律說”、“激勵說”、“樂學說”等學說。談到教學藝術，有的老師就害怕了：有的老師說教學藝術是高深的理論問題，有的老師說教學藝術是教學方法的完美化，還有的老師說教學藝術具有較強的表演性和較高的創造性……認為自己沒有高深的理論，不可能有什麼藝術可言。可我總是感覺到，只要我們肯下功夫探索，英語教學藝術是不難掌握的。我在教學中認識到：“吹牛”也是英語教學藝術，教學藝術就在我們的教學過程之中。
大家都知道，在我們這樣的一個大中國裡，英語的學校教育大多是在一個“龐大”的教學班裡進行，英語老師要想把學生帶出教室一般是不被允許的，即使偶爾帶出教室，也是很困難的。學生們長期坐在教室裡，對課堂教學十分厭倦。尤其是英語教學，學生沒有語言基礎，也沒有語言環境，再加上我們的'學生都是來自農村，家中沒有可以幫忙的家長，這樣，我們的英語教學就顯得
特別困難。學生對英語容易產生厭惡情緒。一旦厭惡了，連英語課都不願上，何來提高成績？為此，我在教學的過程中就經常琢磨教學方法，適時給他們吹吹牛，聯絡實際偶爾侃上兩句……不料，效果真神奇：學生的倦意不翼而飛了，學習情緒一下高漲了……就這樣日復一日，年復一年，良好的班風形成了，英語課有興趣了，學生的學習成績大大提高了，班裡沒了逃學的現象，課堂上沒了瞌睡的學生，教學效果非常好。09級的一位同學在今年暑假來看我時還念念不忘：“現在我們的語文老師就跟你一樣，上課時經常“吹吹牛”，我們班的語文成績比其他班的都好”。
當然，課堂上的“吹牛”絕不是亂“吹”，也不能特“吹”。在課堂上，老師必須要掌握好“吹牛”的“度”。關於這一“度”的問題，我經過研究、實踐、再研究、再實踐，總結出瞭如下五個原則：
第一：健康性原則