2005年開始，我省開始使用《牛津高中英語》這套教材。該教材以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為指導思想，在滿足課程標準基本要求的前提下，內容靈活多樣，以滿足不同學生的要求。它倡導以學生為主體，實現學生全面和諧的發展。它倡導學生主動參與，勇於探究，勤於動手，並培養學生收集資訊的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創新精神和實踐活動的能力。吃透這套教材，對於教師能否很好地實施英語教學是很重要的。
我校是藝術（音樂、美術、表播）特色學校，並於2009年正式增名為“江蘇省藝術高階中學”。藝術班學生人數佔全校所有學生人數的百分之八十以上，每年大學聯考，我校的藝術班學生都能取得相當好的成績，為學校爭得了榮譽，是學校生存與發展的關鍵。但是，在藝術班教授文化課，卻讓許多老師感到頭痛。一方面，熱愛自由、感情奔放的藝術類學生對於相對枯燥的文化學習興趣不大，而且藝術學生從高一開始每週都要安排8～10課時用於學習藝術專業，這就意味著他們的文化課課時相對不足，無論課本進度還是鞏固練習，都不能和文化班學生相比。特別是到了高三，學生一邊為了藝術專業考試而進行強化訓練，一邊輾轉奔波於各省市參加各高校的自主藝術招生考試，常常一連幾個月不能進行正常的文化課學習，因此我們不得不在一段時間內為高三學生停課！
面對這些問題，我想結合我校藝術學生英語教學上的一些做法來談談幾點體會。
提高學生學習興趣
有一位美國的教育家曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更輕鬆、更迅速”。因此，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是我們教師傳授知識、培養能力、提高教學質量的首要條件。課堂環境對於激發學生的學習興趣影響極大。教師首先要為學生創造一個輕鬆愉快的學習環境，並通過精心備課和討論，合理地使用教室裡的人物、圖片、課件等設定情境。語言總是情景連在一起的，有了情景學生才會印象深刻，聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。在處理一些情景生動的閱讀課時，我常常採用讓學生表演的方式活化教材，將課本內容轉化為短劇表演，讓學生參與這種活動，學生積極性很高，表演起來勁頭十足，不但提高了運用英語的`能力，還形成了極高的學習興趣。在課堂的教學過程中，教師應變多講為多問，讓學生有時間做參與者而不是旁觀者，做到學中用、用中學，而且要注意在實踐中滿足學生的成功欲。選用不同水平、不同層次的問題和語言材料，來讓不同的學生參與實踐。讓每一個學生都能品嚐到成功帶來的成就感，從而興趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥或責怪，而是要找到恰當的方法來幫助學生糾正錯誤，以保護他們的積極性不受挫折。
在課時相對輕鬆地時候，我們還組織學生欣賞經典英語影視作品，如《飄》、《簡愛》、《音樂之聲》等，聆聽那些經典的對白和優美的音樂，學生不但得到了文化上的享受，培養了英語聽說能力，還激發了學習英語的熱情。 側重夯實基礎知識
針對藝術班學生英語基礎薄弱且課時緊張的實際情況，適當的側重和取捨是必要的，必須進行有針對性和有側重的教學，也就是要花大力氣夯實我們藝術學生的基礎。綜合考慮，英語詞彙和英語語法是學習英語的必備基礎，也是我們在教學中必須翻過的兩座大山。
詞彙是學習英語的重中之重。沒有詞彙，學生很難閱讀題目和文章，更談不上理解。在詞彙教學中，我主張不能只重視中英對應翻譯、片語搭配、單詞辨義而輕視語音拼讀、組詞和造句，更不能強調短時記憶、機械記憶。如果這樣做，我們的學生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會拼讀、造句和使用。在詞彙教學中，應儘量設定情境，使單詞在例句中出現，讓學生在句子中理解單詞、記憶單詞，做到“詞不離句”。如果提起某個單詞，學生就能想到與之相關的句子，這才能保證學生真正掌握詞彙。在平時的教學中，我們也應避免只進行單詞默寫這種單一的檢查方法，而應多動腦筋，採用句中填空以及同義句轉換等練習方式，充分利用搭配、同義、近義、反義、釋義和聯想，做到單詞集中記憶、默寫鞏固、句子運用、語篇復現。值得一提的是，詞彙量的擴大也離不開廣泛的閱讀。
在語法教學方面，我主張不能光注重詳細的講解規則和例句，而忽視了幫助學生把語言規則向語言技能的轉化。因為這樣做，往往會導致我們的學生雖熟記了大量語法規則，但由於練得少，沒有形成習慣，只會死扣語法，運用能力缺失。而另一方面，也不能認為我們的新課程主張淡化語法，所以就不教語法，這樣會導致學生所學知識支離破碎，對語法一頭霧水。在以中文為母語的環境中要學好英語，如果不學語法，肯定無法讓我們的學生應對大學聯考的要求，但是也不能一味死扣語法。要幫助學生一進入高中就構建一個簡明的語法主幹框架體系，打好一個紮實的基礎。在解釋語法時，一定要簡明扼要，所選的例句要有代表性、經典性和趣味性。在課堂上要創設與學生生活相聯絡的情景，設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中運用語法、感悟語法。並在課後給學生選擇合適的練習，鞏固語法的掌握。練習的形式要多樣，應適當加入主觀題，讓學生多想多寫，才能真正紮實地掌握語法知識。
堅持以學生為主體
我們的學生是一個個鮮活的個體，富有個性，而藝術學生更是充滿了激情，才華橫溢。他們能夠成才是我們一切教育的最終目的，他們才是學習的主體。任何教都代替不了學，從一定程度來看，英語是學會的而不是教會的。我們應該尊重每一個學生的人格和個性，充分利用非智力因素，指導他們形成有效的學習策略，進行有效的自主學習，使他們成為成功的英語學習者。因此，在教學過程中，我注重角色的靈活轉換，而不是一味地充當領導者。在課堂中，我首先是一個組織者或是指揮者，居高臨下地統籌安排，確定課堂的重點與程序，以及教學實施的步驟與方法，起到了橋樑的作用，在一定程度上決定了整個課堂能否實現預先設定的教學目標以及能否達到較為理想的教學效果。同時，我也是一個輔助者和參與者。學生在具體的教學活動中，可能會遇到這樣那樣的困難，這時就需要我從旁點撥，以解學生之惑，與此同時，我還積極地參與到學生活動中，這樣既融洽了師生關係，提高了親和力，又能使教學活動順利進行。有時我還是一個旁觀者，因為我認為教師不是學生的保姆，應該給學生留出相對集中的時間進行自我摸索，互相探討，消化吸收，並找出它們自己解決問題的方法。這些努力都是為了讓學生真正成為有自信、有決心、有毅力的英語學習者，並能自我管理、自主學習，來滿足自己的求知慾。