英語新課程的實施要經歷一個層層推進、逐步深入的過程，這個過程在農村地區尤其漫長而曲折。在新課改中，農村國中英語教育問題尤其受到重視，所以必須採取積極的應對措施。
[摘要]新課程改革的進一步發展使英語課程改革成為被廣泛關注的問題。課堂教學作為教學的基本形式，是學生提高學習能力的有效途徑。不斷深入推進的教育改革和新課程標準的實行，對農村國中的英語教學提出了越來越嚴格的要求。本文將主要探討新課程標準改革下農村國中英語教學中教師的發展。
[關鍵詞]新課程標準;教師;發展
新課改的的主要目的是實施素質教育，改革的目標是培養出創新型的人才，這對教師的專業素養提出了更高的要求，教師在教學過程中的角色定位也發生了改變，新課改的實施使傳統的教學模式開始逐漸淡出講臺。英語課程改革經過了漫長的整改已經有所成績，但也存在著不少的問題，其中國中英語始終存在著較多來自不同方面的問題，農村國中英語教育尤其突出。教師是新課程改革的主體，有著至關重要的地位，本文主要探討新課改下農村國中英語教師的.發展。
一、新課改下農村國中英語教學中存在的問題及探源
(1)教師觀念滯後，能力欠缺
英語新課程改革要求越來越高，並且對教師的整體素質和專業素養提出了更加嚴格的要求。《新英語課程標準》要求：英語教師能用英語組織課堂教學及課外活動;能對一般性事件進行連貫性描述，語音語調自然、準確，語言基本正確。對照這些標準發現我國農村國中英語師資力量薄弱，尚不能達到要求。儘管新課程實施已經多年，但英語新教材題材廣泛，資訊量大，一些農村國中英語教師專業素質還沒有達到新課程改革的要求，同時，教齡較長的中老年教師受長期以來的教學方式和教學經驗的影響，農村國中英語新課程改革困難重重。
(2)忽視學習策略培養，發展不合理
英語是一門應用學科，訓練學生掌握一些學習策略尤為重要。在英語中，常用的語言學習策略有四種：認知策略、調控策略、資源策略和交際策略。但在農村英語教學中，教師往往忽略對學生英語學習策略的培養，僅採用傳統的教育方式，如模仿和記憶等，限制了學生英習學習興趣的拓展，導致學生英語自主學習能力得不到提高。
(3)教學準備不充分，缺乏對學情的研究
從教學工作的基本環節來看，備課是教學工作的首要環節。精心準備授課材料，事先對課堂有所預測，組織好課堂教學，都可以減少教師課堂組織和管理的時間，使教師有效教學，學生有更多時間來學習，從而提高課堂的教學效率。(樑承峰、張丹，2004)新課程改革提出教師在教學過程中要善於採用多種教學方法教學以及形成以學生為主體的觀念，重視對學生個體差異的充分思考。所以，優化教學設計和過程，因材施教，是農村國中英語教師的首要目標。
(4)教學評價內容單一，方式簡單化
目前英語教學評價存在著許多弊端。評價指標和內容過多指向英語學科知識和技能，忽視對學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價。(馮茁，2003)單一的評價方式，不利於全方位地綜合考查學生的整體素質，達不到評價的最佳效果，而且不利於學生情感態度價值觀的培養。紙筆測試方法是英語教學一直以來採用的評價方式，這種方式單純只通過學生的分數來評估學生的英語學習成績，不利於學生綜合英語技能素養的培養。目前的教學評價制度與新課改的目標不配套是其主要原因，英語考試仍是教師教學和學生學習的指揮棒。在農村國中英語教學中，這種現象尤為突出。
二、提高農村國中英語有效教學的策略
(1)有效教學準備策略
教學準備策略主要涉及形成教學方案所要解決的問題，指教師在課堂教學之前就要處理的問題解決行為，即教師在準備教學方案時要做的工作。(呂良環，2003)明確以及準確的教學目標是有效的英語教學可操作和可評價的標準。當前農村英語教學要注重學生素養的全面發展和終身發展，這就要求教師在準備階段要致力於擺脫“應試教育”和“知識中心論”的影響，在教學過程和方法中以培養學生的能力為主。新課程要求把以教師為中心的傳統教學觀念轉變成以學生為主體的新思想，所以教師要把備課的重點從教材轉向學生，注重學生個體差異性。農村國中英語教師更要把握好備課環節，要幫助學生將學習建立在已有的基礎上，設計多樣化的教學形式和教學方法，幫助農村學生英語得到全面發展，讓英語課堂充分發揮其教育語言的作用。教師要信任學生，尤其是農村學生缺少父母的陪伴，教師要善於發現他們的優勢和長處，及時給予鼓勵和幫助，要更多地關注進步而不是過分強調成績高低。
(2)有效教學實施策略
從英語教學的現狀來看，農村國中學生對英語有厭倦感，究其原因是學生對英語學習的興趣不強烈，教師要善於運用多樣化的教學培養學生的語言學習興趣。融洽的師生關係有利於營造積極和諧的課堂氣氛，農村英語教師要主動地去構建融洽的師生關係，使學生在學習過程中變得積極主動。新課改的教學目標要求教師在教學過程中引導學生積極主動地參與思考，貫徹以學生為主體的教學觀，實現課堂的有效教學。農村國中英語課堂學習簡單單一，一方面的原因是農村中學教學裝置與師資等各方面缺乏，因此在加強對農村中學資金投入的同時，也要培養農村國中英語教師綜合運用多種教學形式和教學方法，輔助多媒體教學，讓傳統的以教師和教材為中心的教學模式退出舞臺，保證學生在學習英語的過程中處於主動接受的地位，充分引導學生髮揮主觀能動性。
(3)有效教學評價策略
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。教學評價要貫穿整個教學過程，而不僅僅是在教學活動之後。有效的教學評價要準確並且有效地反映課堂情況，在這樣的條件下教師才能及時發現學生的學習問題並且調節教學內容和教學節奏，提高語言學習的課堂教學效率。英語新課程的評價採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注學生學習的結果，又關注學習的過程。農村國中英語教師可通過課堂學習活動評比的方式，以及學生互評、問卷調查、訪談等方式瞭解學生的日常學習狀況。終結性評價可以採取筆口試相結合的方式檢測學生綜合語言運用能力，反映教學效果。
(4)成為有效的教師的策略
教師是新課程的實施者，教學結果是教師教學的成果，不管其優劣和有無都是從學生學習發展和進步來衡量的。農村國中英語教師要樹立新的教學觀念，重新定位教師自身的角色。首先，英語教學活動要多樣化。其次，在語言學習過程中要培養學生主動建構意識，幫助其實踐活動。最後，教學還要考慮學生之間的差異，關注每一位學生。農村英語教師要多開展反思性教學，更清楚地認識教師的角色作用，加強自身的教育研究能力，深化對英語新課程標準的理解。新課改的實施是一個層層推進的過程，所以在整個過程中必須貫穿對教師的培訓。教師培訓方式要靈活多樣，例如理論講座、教材培訓、實踐指導、課堂研討等方式，展開“走出去，引進來”的培訓方式。在培訓內容上，根據實際情況展開內容上的準備，以受訓者為中心，新課程培訓體系要適合本地區的教學特色;在培訓內容上要根據教師的需要及時調整，引導理論與實踐相結合，促進當地新課改的發展。在教師培訓組織中，不僅要確保培訓者的水平而且要確保被培訓者的知識水平，要根據培訓內容聘請不同的培訓者，提高教師培訓的質量。在培訓資金方面要能保障英語教師培訓的有序進行，這一點在農村地區尤其重要。
三、總結
英語新課程的實施要經歷一個層層推進、逐步深入的過程，這個過程在農村地區尤其漫長而曲折。在新課改中，農村國中英語教育問題尤其受到重視，所以必須採取積極的應對措施。總而言之，在提倡素質教育的今天，社會對國中英語教育工作者的要求越來越高，新課程改革的實施要求要注重教師專業水平的提高，在國中英語的實際教學中要做到以學生為中心，培養出全面發展的人才。
參考文獻
[1]馮茁.新課程改革背景下教師教學觀念的轉變[J].教育科學，2003(1).
[2]樑承峰，張丹.國中英語課程教學法[M].北京：首都師範大學出版社，2004(23).
[3]呂良環.外語課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003(96).
[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京：北京師範大學出版社，2003(8).