素質教育的開展，是為了全面提高學生的綜合素質。對於學校的第一責任人——校長，應該擔當起學生全面發展的重任。由於種種原因，農村學校校長仍然存在著下面三個誤區：
【誤區一】：素質教育應該把提高學生的道德素質放在首位。在人類社會中，缺乏道德修養、人與人的幫助和關愛是不行的。只有人人為我，我為人人，這個世界才會變得更加美好。怎樣提升學生的道德修養？除了教育學生熱愛祖國、尊敬師長、互相幫助、關心集體、保護環境、遵守紀律之外，還要領著他們走出去，去幫助烈軍屬、五保戶和缺乏勞動力的家庭。在勞動中，學生不僅鍛鍊了自己，學到了本領，學會了交際，掌握了寫作素材，更重要的是學會了幫助別人，去實現他們的人生價值。校長只為了學生的安全，怕擔當風險，而不讓學生去參加有益的勞動，筆者認為是抓了芝麻漏了西瓜，會得不償失。
【誤區二】：有些農村國小，特別是有些山區國小，學校佈局比較分散，學生人數比較少，所相應配備的教師人數也比較少。在這些教師中，十分缺乏音樂、體育、美術三方面特長的教師。教師只能在課堂上放錄音，讓學生學唱歌；體育教師上課時，就讓學生到操場上或校園裡去“放風”；美術教師自己不會畫，只好讓學生揀好畫的.圖畫上作業。教師們認為，這些科目反正不考試，教得好與不好一個樣，到時候還能賺點工作量，來提升一下自己的名次。對於這些情況，嚴重製約了學生的全面發展。這些學校的校長，應把實際情況認真彙報，由鄉（鎮）教辦或學區，安排專人跑校任教。這樣才不會扼殺新一代音體美方面的人才，全面提高教育質量。如不糾正，也是得不償失。
【誤區三】：大自然是學生嚮往的美好課堂，您只要領他們去，那絕對是特別興奮贊聲一片。對於語文、數學、英語、科學等科目的有關內容，可到小山、河邊、農田、果園、工礦企業等地方去，讓學生邊觀察邊認識，邊觀察邊思考，邊觀察邊練說，邊觀察邊動手，邊動手邊練說。如語文的識字、英語的單詞，可在物體上貼標籤來訓練；語文中的習作，可讓學生觀察風景後去練寫，這樣的景物描寫，絕對不會空洞無物；科學中的做動植物標本，對動植物的認識等，也離不開大自然；數學中的丈量土地、量樹木體積等，更離不開大自然。校長和任課教師怕擔安全風險，怕耽誤授課時間，就一味地在課本里遊山玩水、認識事物。這樣就忽視了真正的大課堂，寂寞了敞著懷抱的大自然，厭倦了學生的學習情緒。以筆者之見，更是得不償失啊！
學校素質教育的開展，是與校長的關心和支援分不開的。只有積極開展，放下包袱，認真對待，消除誤區，發揮優勢，彌補不足，才能完成黨和人民賦予的，提高全民族素質這項光榮而艱鉅的任務。