引言
音樂與人類情緒的密切關係是眾所周知的，在古往今來的卷宗浩繁的文獻中，有關論述比比皆是。《毛詩》序中說：“情動於中而形於言，言不足故嘆之，嘆不足故詠歌之”。《淮南子•齊俗篇》中說“夫載哀者，聞歌聲而泣；載樂者，見哭者而笑；哀可樂者，笑可哀者，載使之然也。”人從兒童時期開始就可以欣賞音樂，這已是人們的常識，但兒童是如何進行音樂欣賞的這個問題，常識卻說不清。為了弄清楚這個問題我們就要從兒童的心理入手從根本上了解兒童內心所需所想。近年來，國內外對兒童心理有了廣泛的研究，其中不少著作為我們認清兒童的心理特徵指明瞭方向，我們就借鑑其中王洪生在《中國音樂教育》上的1篇著作來闡述1下兒童不同年齡階段對音樂感受能力的`心理特徵。
以下簡單介紹不同年齡兒童的1些音樂心理特徵。兒童主要分為乳兒期（出生-1歲）：這個時期乳兒的音樂聽覺反應不太精細，也較緩慢；嬰兒期（1歲-3歲）：即先學前期，這是兒童音樂教育的開始階段；幼兒期（3歲-7歲）：即學前期，這個時期兒童的感知能力發展較快；童年期（7歲-12歲）：即國小階段。已有觀察音樂現象的能力，注意觀看別人的音樂演奏、演唱。也能聽辨比較難辨別的和絃音。音樂記憶內容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動。在練習時表現出1定的意志，並能產生美好的音樂前程的理想。①本文將著重根據童年期這個階段的音樂心理特徵來闡述國小兒童音樂欣賞的教學研究。
早在本世紀初，美國著名兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯•默塞爾就在其音樂教育心理學名著《學校音樂教學心理學》1書中反覆強調指出：在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。在這裡，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發展。但是，應該指出：目前我國普通學校的欣賞（傾聽音樂）教學活動中所普遍採用的－－以音樂知識、價值體系為教學內容；以聽教師講解音樂、展示音樂（播放錄音、錄影或現場表演）為主要教學方法；以先完整聽、後分段聽、再完整聽為唯1教學程式－－的課程模式，顯然是與兒童在音樂領域進行實踐的需要相距甚遠的。對於兒童來說，我覺得更要利用他們的年齡特徵，因勢利導，循循善誘，採用各種靈活的教學手段，從而更好地獲得樂曲所表現的情感，理解音樂所表達的內容的形象。抓住了以上兒童的心理特徵和為了解決兒童音樂欣賞教學上的1些弊端，本文將從以下幾個方面對兒童音樂欣賞教學加以闡述。
