一、邊讀邊想，體會情景
閱讀想象力是每個人必備的一種思維能力，它直接影響到一個人在閱讀他人文章時能夠感悟、理解的程度。在指導學生閱讀時要讓其邊讀邊想，並結合自己的生活體驗，儘可能地在腦海中再現文章所描繪的那個情景。如《梅花魂》中：“回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂降冬的，但臘月的天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我送到碼頭，赤道吹來的風撩亂老人平時梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”作者寫天氣涼颼颼的以及外祖父的銀髮被吹亂後顯得衰老了許多，表達了外祖父覺得身在異國他鄉，總不能像在祖國那麼溫暖，以及他老人家對祖國的無限思念而顯得衰老，教學時要讓學生邊讀邊體驗當時的天氣狀況以及外祖父外貌樣子，大膽想象，激發學生的思維。
二、憑藉插圖，訓練想象
語文教材中，有許多緊扣課文內容、構思新穎、生動有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據文章內容插進去的，大都緊緊配合課文的重點部分，集中地反映了文章中心。教學時運用好這些插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地感悟，或生動形象地狀景，都能使學生的想象得以誘發。如《可愛的草塘》是這樣描寫草塘美景的：“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮的，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層湧向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，茫茫的跟藍天相接。”通過指導看插圖，學生直觀地感受到了草塘綠色的層次性，把這些“浪花”想象成一群頑皮的孩子，笑著、鬧著、追著、跑著，可愛極了，學生品讀得有滋有味，受到了美的薰陶。
三、創造適合的想象情景
想象大多是伴隨著閱讀這個活動的，而國小語文教師在進行閱讀教學的時候，要幫助學生創設出良好的、適合的想象情景，指引學生將閱讀的內容與生活中息息相關的事物緊密地聯絡起來，儘可能地在腦海中再現閱讀內容中所描繪的情景。比如說在進行《桂花雨》教學的時候，教師應該指導學生去大膽地想象秋天風起花落的情景，把靜態的文字轉化成學生所熟知的動態鏡頭。通過這樣的教學，使得文章變得鮮活，也使得學生的記憶更深刻。 四、利用教具啟發想象力
國小語文教師在進行教學的過程中，要充分地發揮教具的作用，比如說彩色的圖片、幻燈片、多媒體等等。這樣的教學手段，能夠直接地將抽象的語文知識轉換為具體的事物，並呈現在國小生的面前。比如說皚皚白雪、火山爆發、大海、春天裡的百花、活潑可愛的小動物等等，通過這樣的.方式既能夠完善國小生的想象力，又能夠充分調動國小生學習的注意力以及積極性。
五、巧用省略號，引導想象
語文課文中，有很多運用了省略號，如果在教學中，針對省略號省略的地方，教師恰當設定一些問題，讓學生去思索、去想象，極易激發學生的創造思維能力。如《窮人》一課，寫桑娜抱回西蒙的孩子後的矛盾心情時，運用了許多省略號，教學中，我讓學生聯絡上下文試著把帶省略號的地方補充完整。學生經過思考後，有的說：“自己五個孩子已夠丈夫受了，又加上兩個，今後生活怎麼辦？要是他回來了，沒有徵求他的意見，他會同意嗎？我也不想一想後果，為什麼把他們抱來呢？如果他不同意，他會揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這種補充，學生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運用這種方法學習課文，豐富了文章內容，提高了想象力，發展了學生的創造性思維。
六、簡筆勾勒，引導想象
簡筆畫是一種形象化的教學手段，它通過運用簡潔的繪畫語言，勾勒出事物的主要特徵，使抽象的教學內容形象、具體化。通過採用此手段，可以讓學生在直觀形象的感知中迸發靈感，誘發學生新奇、富有創意的想象。如我在教學《詹天佑》一文時，用簡練的線條把“從兩端同時向中間鑿進”、“中間鑿井法”的開鑿隧道的方法勾勒出來，這樣展示了直觀的圖形，明晰了空間位置關係，在學生的大腦中輸入了可以識別的影象，學生直觀形象地理解了怎麼樣進行、幾個工作地點“同時施工”以達到“縮短工期”的目的。學生從詹天佑創造性的施工設計中，受到了啟迪和鼓舞，活躍了思維。
總之，想象力是可以培養的，對學生進行想象能力的培養是有規律可循的。在語文教學中，想象力對學科的學習有很大的幫助作用，它有助於學生正確地瞭解課文提供的時代背景，有助於加深學生理解課文的內容、人物形象及心理特點，有利於學生作文的構思與寫作。因此，在語文教學過程中，有必要認真探討怎樣培養學生的想象力這一重要課題，給他們插上“閃光的彩翼”，讓學生神思遐馳、“標新立異”，翱翔在知識的太空，飛向美好的未來。