筆者通過認真詳細的調查後，發現在英語作業方面存在的主要問題有以下幾點。
1. 部分教師在教學觀念上有錯
由於目前的英語會考還沒有把英語口語作為檢測專案，所以有的教師就錯誤地認為，學生平時的英語作業就應該是筆頭練習，而且作業訓練的最終目的就是升學。實際上，作業訓練不光是為了升學，更是為了訓練學生多方面的能力，鞏固學生所學知識，為學生今後的英語之路打好基礎。
2. 過分迷信“熟能生巧”，作業的量太大
學生在學完新的內容以後，對所學的技能加以訓練，對所學的知識加以鞏固是很有必要的。但是學生的時間和精力有限，如果教師不假思索地要求學生把所有相關的習題都做完，而且不管題目所涉及的內容是否有重複之處，只要教輔資料上的作業，通通要求學生全做，結果，不少學生會匆匆忙忙地做完了事。長此以往，學生對英語的學習興趣也會所剩無幾，英語的教學質量就可想而知了。
3. 佈置的作業的型別或難度不合適
有些教師不太重視作業的實質價值，佈置作業時很隨便，或者只是讓學生做一些機械的過於簡單的作業，例如：抄寫單詞、抄寫短語、背誦單詞等等。至於單詞的應用、生活對話的編寫等動腦筋的題目就懶得涉及。顯而易見，以上兩種做法都有問題。資料上的有些題目難度太大，甚至與所學內容無關，學生未必能做，也未必願意做。而太簡單的機械的重複的作業又讓學生覺得沒什麼做的必要，就是做了，也沒有“苦盡甘來”的成功感，結果，造成無謂的浪費。
4. 作業的型別單一，通常僅限於筆頭作業
實際上英語是要培養學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，而非某個單方面的能力。但因為筆頭作業便於檢查或批改，不少教師就只佈置筆頭作業。至於簡單的英語介紹、看圖說話、朗讀英語課文等作業就置之不理。結果，作業型別過於單一，學生的很多知識得不到很好的鞏固，多方面的能力得不到充分的培養。單一的作業形式還容易誤導學生，而且很容易讓學生學成“啞巴英語”，從而降低英語的教學質量。
5. 課內課外分配不合理
本來英語作業難度存在差異，分配的時間就應該不同。但是，教師在佈置作業時有些懶惰，很少考慮哪些題目應該在課堂上完成，哪些可以課後完成。其實從提高學生成績的角度來看，可以把難度較大的作業安排在課堂上完成，例如：完形填空、閱讀理解、翻譯句子等。讓學生在老師的輔導或監督下完成這些作業，可以提高學生的學習效率。課後讓學生完成單選等簡單的作業。因為很多學生的英語本來就不好，也沒多少家長能有效地輔導或監督孩子學英語。
6. 作業的批改不到位
對於學生的英語作業，教師不必每次全批全改，但必須多花心思。在作業的批改量方面，有些教師的教學任務可能比較重，於是實行抽查，但是缺乏計劃性和連續性，有可能上次批改第一組的作業，下次改的還是第一組的，其他組的根本就沒看過；也有的老師太重視重點中學的升學率，只批改部分好學生的作業。另外，在批改的方式上也有不足，僅在學生的作業上打個大“√”，然後寫個日期就完事了。實質上，教師批改作業時，只在學生作業本上打“√”或“×”，就相當於對學生的作業結果進行正誤的判斷而已，使得批改作業這一過程變得過於簡單而失去意義。
7. 批改作業後缺乏有效的和收集
不少老師認為，作業我已經批改了，就沒自己的事了。對於學生在作業中反映出來的知識上的問題只是簡單說一下，而沒做書面的收集和彙總。也很少反思自己在佈置作業方面的不足之處，更沒有對自己所犯的一些小錯做個記錄之類的。
針對以上不足之處，筆者認為可以從以下幾個方面著手，努力提高英語作業的含金量，從而提高英語的教學質量。
首先，教師應該糾正自己錯誤的教學觀念。
雖然目前的英語會考並沒有口試這個專案，但必須重視英語口語方面的訓練。而且，從語言的角度來說，英語很大程度上是用來說的語言，而不僅僅是用來寫的。學生必須在聽、說、讀、寫各方面都得到充分的訓練，才能適應今後的需要。所以，作為一個合格的英語教師，必須從根本上糾正自己在教學觀念上的一些錯誤認識，剋制只追求升學效果的功利心理，力求讓自己的教學理念全面而正確，努力提高個人的英語專業水平和綜合素質。這樣，才能在實際的教學中培養出合格的全面的英語人才。
其次，教師應該考慮各方面的因素，佈置出高質量的英語作業。
1. 英語作業必須佈置得精當
要達到讓學生通過作業而鞏固知識的目的，一味地靠加大作業的量是不的，也是不符合中學生的心理特點的，而且很容易加重學生的課業負擔，讓他們產生厭學情緒。因此，在佈置作業時要充分考慮學生的心理特點，認真分析所學內容，盡力把英語作業的量控制在學生能接受甚至樂於接受的範圍內。當然，所佈置的作業也不能面面俱到，而應是那些與剛學的內容緊密相關的題目。而且，應儘量佈置一些概括性強覆蓋面廣的作業，減少重複性內容，做到重點突出、適量適當。