摘要：近年來，我國高職院校學生逐年攀升。作為國民經濟基礎的建築工程受到了越來越多學生的青睞。鑑於此，本文將專案教學法引入高職學校建築工程施工專業教學中，概括總結了專案教學法實施的理論依據，系統分析了專案教學法實施過程中存在的問題。最後，從專案實施準備階段、操作階段、評價階段三方面提出了若干建議。預計本文的研究成果能有效指導專案教學法在高職學校建築工程施工專業課教學中的應用。
關鍵詞：專案教學法；高職學校；建築工程；課程教學
進入21世紀以來，我國高職院校發展迅速，在校學生突飛猛進。據官方資料顯示，2017年我國的高職院校有近1.09萬所，生源數量達到1592.5萬人，佔國內高中生總數的40.25%[1]。培養這些學生的綜合能力，對於促進國家經濟快速發展具有舉足輕重的作用。由此，專案教學法逐漸引起了專家學者們的關注，它以真實工作任務為主線，將培養學生的綜合職業能力作為計劃目標[2]。近年來，國內外專家學者都對其進行了大量研究，但他們的研究大多集中在基礎學科、專業課程方面，有關高職學校裡開設多、生源多的建築工程施工專業中專案教學法的應用現狀研究較少[3]。鑑於此，本文在現形勢下我國高職院校的發展狀況下，對專案教學法在高職學校內建築工程施工專業中的應用進行文獻調研，在此基礎上探索總結應用中存在的問題，並提出相應的建議，旨在更好的推動專案教學法在高職學校建築工程施工專業課教學中的應用。
一、專案教學法在高職院校建築工程施工專業應用中存在的問題研究
(一)專案開始準備期存在的問題
首先是真實性和可操作性缺乏，將專案教學法應用於A、B、C、D四所高職學校建築工程施工專業教學後，統計了學生操作能力和理論知識的掌握情況，詳細見表1所示：由表可以看出，A、B、C、D四所高職學校學生通過專案學習後，理論知識、操作技能的理解掌握並不盡如人意。原因如下：一是專案的典型性會影響學生掌握理論知識、實踐操作的效果；二是高職院校內的老師與企業聯絡較少，很難掌控專案的真實性和可操作性，這兩個方面的偏差嚴重影響了專案的實施效果。其次是專案趣味性缺乏，學生對專案是否感興趣能夠直接影響學生的學習動機，進而影響到學生本人自主性的發揮。專案在組織實施中，如果只關注於學生對於知識和技能的掌握，而忽視專案本身的實用性，與生活的關聯。那麼可想而知，這種學習只是空中樓閣，會嚴重影響學生學習的興趣和積極主動性。
(二)專案操作過程中存在的問題
首先是學生獨立完成專案能力差，調查中發現以下問題，一是由於班級人數多，教學任務重，很多老師縮短了專案制定時間和實施時間；二是每個人的學習能力均不一樣，老師無法考慮到每個學生的情況，因而專案的可行性偏低，針對性差；三是受傳統教學方式的影響，部分學生一時適應不了專案教學法。綜上，學生個體化能力的差異、專案教學時間以及受傳統教學方式的影響，學生獨立完成專案能力差。其次是學生對於非個人組專案陌生，調查發現，學生自主選擇專案後，大多數人均只關心自己的專案，僅僅對自己的專案進行設計，對於別的小組的專案並不關心。專案教學法的實質是讓學生通過對專案進行實施，達到掌握相關知識技能的目的。瞭解掌握別的小組的專案，可以擴寬學生的知識範圍，加深對於專案的理解。學生對其他小組專案的陌生，嚴重影響了教學效果。
(三)專案評價階段存在的問題
主要有教師評價仍佔據主要地位，實踐表明，專案教學法在高職院校建築工程施工專業應用中，大多數學生均選擇教師進行評定，這表明教師的評價在整個評價中佔據主要地位。A、B、C、D四所高職學校均採用多元化的方式對教學效果進行評價，包括教師評定、學生自評、各小組間互評。但在實際應用中發現，學生的評價普遍不能反映專案的真實情況。也就是說，多元化的評價模式並未充分的起到效果。評價效果不顯著，有些學生認為自己在活動過程中的表現未被老師觀察注意，也有些學生認為老師對於自己在活動中的評價偏少。從老師的評價結果對學生以後的幫助來看，大約有56%的學生認為這些評價結果對自己以後是有益的，專案教學法能促進教學效果的提升。但實際訪談中瞭解到，老師對學生進行評價主要是指出活動中的不足，但效果並不理想，學生依然還是犯很多錯誤。
二、關於專案教學法在高職院校建築工程施工專業應用中的若干建議
(一)準備階段的幾點建議
首先是促進校企合作，專案教學法在高職院校建築工程施工專業應用的準備階段，高職院校應結合自身特點，促進校企之間的溝通交流與合作，採用專案化方式進行教學，將傳統的以課堂為教學場地轉變為以情景為場地，使學生提前適應工作場地，能夠顯著提升學生的'職業能力和社會適應能力。這也是建構主義學習理論倡導的，學生要在一定情景中進行學習，這樣的學習才是有效的。其次要提高師資隊伍建設，根據《高職院校教師專業標準》、《高職院校設定標準》等檔案，高職院校建築工程施工專業老師應具備以下條件：專職老師應具有土木工程等相關專業學士以上學位，實習老師應具備中級工及以上相關職業技能證書，並要求這些老師定期到企業或行業相關崗位去實踐，時間為每年超過兩個月。然而實際情況並不是這樣，高職老師去企業實習未能有效落實，部分老師甚至不瞭解企業實際生產情況。因此，高職院校應按照國家有關規定，定期安排老師去企業瞭解實際情況。
(二)教學操作階段的幾點建議
一是考慮到學生的主體地位，專案教學法在高職院校建築工程施工專業應用中，要充分考慮到學生的主體地位，具體做法如下：1.利用各種教學平臺，將學生的主體地位挖掘出來；2.發揮學生的能動性，讓他們積極主動的去學習；3.教師對學生和自我的角色進行合理定位。二是促進各專案成果之間的交流，為促進各專案之間的有效交流，本文提出以下幾點建議：1.延長專案成果的展示時間，讓各小組之間有充分的時間進行交流，形成開放互動的新局面；2.專案教學法要求教學過程中充分調動學生的積極主動性，但由於教學任務、時間等外在因素的干擾，未能將專案教學法的優勢發揮出來，建議任課老師靈活安排上課時間；3.將教學專案劃分為不同層級，分階段教學實施。
(三)教學評價階段的幾點建議
一是採用多元化評價方式，專案教學法在建築工程施工專業教學評價的應用中，仍然是老師的評價佔據主體地位，學生的自評以及相互之間的互評依然很缺乏。因此，應增加學生自評、學生間互評及它們的比重，這樣更能增加學生參與專案的樂趣。二是將過程性評價與總結性評價結合起來，為有效促進專案教學法在建築工程施工專業教學中的應用，應將過程性評價與總結性評價結合起來，具體做法為：一是將學生日常的出勤情況、現實表現情況、提問回答問題情況等均考慮在評價之內；二是考核學生理論知識掌握理解情況；三是學期末考試評價。
三、結語
本文在充分調研文獻資料的基礎之上，概括總結出專案教學法在高職院校建築工程施工專業應用中的理論依據。分析了專案教學法在高職院校內實施中存在的問題，分別是專案的真實性和可操作性缺乏、專案趣味性缺乏、學生獨立完成專案能力差等。然後針對實施中存在的問題，分別從建築工程施工專案準備階段、操作階段以及評價階段提出了若干建議。
參考文獻：
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