【摘要】：本文主要就分層教學在齊秀娥專業課模組教學中的應用做了論述，闡述了分層教學的特點，對如何在教學計劃、課堂教學實施和模組考核中應用分層教學進行了詳細的說明。
【關鍵詞】：分層教學汽修專業教學教學計劃分層課堂教學分層模組考核分層
模組教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模組教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今後參加汽車維修工作的要求。但在行模組教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模組教學中如果還採取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模組教學科研實驗中已經凸現出來。
針對這一情況，在我進行的模組教學中有意地進行了分層教學。
所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同型別學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模組考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識資訊點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。
在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模組考核三方面進行分層。
一教學計劃書的分層：
教學計劃書是針對本課各模組知識的特點和學校及學生的具體情況制訂出關於本
課的知識重、難點、講解方法、教學手段、教學時數等的綜合性的計劃書。在制訂本課的計劃書時應考慮到不同學生的不同情況，制訂出符合該學生群體的教學內容。但所制定知識的最低線也不能低於勞動和人力資源部規定的“汽車維修中級工國家職業技能鑑定考核題庫”中“應知和應會”部分的標準和內容。
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。
強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。
此外在計劃書中對應學習基礎差、底子薄的'學生應制定出以掌握實用性的、動手
操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎好、求知慾強的學生則要理論和實踐並重。所以在教學目標的確定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目標。這樣才能實現計劃的針對性。
二課堂教學的分層：
課堂教學實際是對教學計劃書的具體實施。所以課堂教學一定要按照計劃書為依
據，對不同的學生實施分層教學。在課堂教學中，教師首先面要強化目標意識，做到課前明確各層次的學習目標，課中要及時的通過提問和考核等方式反饋資訊，來檢驗課堂教學是否達到了課前制定的教學目標。
其次要把握課堂提問策略，讓各類學生都有回答問題和操作的均等機會。我們認
為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認識上的不全面，之後再把問題展開，進行知識的進一步研究；在突破重點、難點或概括知識時，要發揮優生的優勢，通過其回答啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，則要提問理解能力較差的學生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
此外在講課時要對同一課題針對不同的學生提出不同的要求。如在講到ft106型調節器時應把這部分知識分成三個層次。
第一層次對應基礎差、接受能力較低的學生。對其要求只是記住與調節器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路則可做為選學內容。
第二層次對應中等生，要求既要理解並記住調節器的外部線路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。
第三層次對應優等生，除要掌握第一、第二層次的教學內容外還應進一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應的調節器內部是那些電晶體的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。
各層次教學內容要求不同的學生群體掌握，這樣在講課時不同的學生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現學生“吃不飽”和“吃不消”等現象的出現了。
三模組考核的分層：
模組考核是對已學模組知識的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個部分，即理論部分和實踐操作部分。
理論考核部分在出題時要考慮不同學生的具體情況，應以最基本的理論知識為出題的原則。要考慮大多數學生的掌握情況，對個別理論知識掌握差的學生可通過平時的作業分和課上的表現分作為理論部分考核的參考分。應會部分指學生必須應掌握的模組知識之中的技能操做部分。在對這部分內容進行考核時要把其分為兩到三個級別，針對不同層次的學生考核不同級別的操作專案。但考核的最低標準不應低於中級工應會部分的操作標準。
所以模組考核要使學習水平不同的學生都有其能夠達到的考核標準，各有其奮鬥目標。這樣就可激發其學習動力，防止有些學生因學習跟不上而產生“破罐子破摔”的思想。從而最終提高學生的學習興趣和學習效率。
以上是我在進行模組教學時針對不同的學生，在教學計劃、課堂教學、以及模組考核時所進行的分層教學。實踐證明效果很好。