古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關於人文教育學論文，請參考！
關於人文教育學論文
人文素養教育的選擇性課改策略
摘要：人文素養教育是中等職業教育的重要組成部分，但人文素養教育的現狀不容樂觀。如何在浙江新一輪中職課改中滲透人文素養教育，已成為中職學校教育面臨的迫切問題。寧波外事學校基於人文素養的內涵、課改實施的背景以及學校特色優勢，通過多維度人文課程選擇機制和特色課程體系的構建，以及課改隊伍的打造等途徑，探索了一條選擇性課改與人文素養教育相結合的新路子。
關鍵詞：人文素養；選擇性；課改
將更多的學習權利交給學生,已成為當代教育的主流價值觀。2014年11月，浙江省教育廳釋出《浙江省中等職業教育課程改革方案》，強化教育的供給側改革，增加學生的選擇性，為學生的生涯發展提供支撐。2016年9月，教育部發布《中國學生髮展核心素養》報告，指出了學生髮展三大方面的六大素養，並細化為18個基本要點，這其中，對學生人文底蘊、科學精神等人文素養提出了明確要求。為此，作為浙江省34所中職課改試點學校，寧波外事學校思考在新一輪課改中實施以學生人文素養培養為目標的選擇性課改。
一、人文素養及人文素養教育的內涵
人文，一般而言，首先應指的是人文科學（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等），素養則應該包括能力和精神兩個要素。人文素養，即人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為物件、以人為中心的精神———人的內在品質。著名教育學者肖川教授曾對人文素養的內涵進行過界定。他認為這一術語包括對人的命運、價值、尊嚴以及個體自由意志、獨立人格、理想主義、終極關懷等要義。[1]根據肖川教授的解讀，我們認為，人文素養是指社會的人文知識、人文精神。它通過後天教育、環境等途徑，於個體形成的一種相對穩定的、內在的心理品質，於外表現為人的道德、情操、氣質、修養、以及所擁有的思維方式和行為方式，人文境界和人文情懷。人文素養教育，則是通過學校教育，培養學生在人與人、人與自然、人與社會的關係中所應具備的人文知識和人文精神，讓學生對世間萬物存有敬畏之心和善良之意。簡而言之，教育，就是為了提高人的素質，保持人的淳樸本性。
二、實施背景
（一）現實因素：職業教育輕視人文素養教育
自2005年開始的以市場為宗旨，以就業為導向，以技能為本位的上一輪中職課改，過度強調職業技能的重要性，過度強調中職學校一次就業的重要性，面向市場的職業教育擠佔了以人文素養為核心的生涯教育。1.學校：重職業技能教育，輕人文素養提升。一段時間以來，人們總是把進中職學校看作是一種無奈的選擇，是無奈前提下掌握一門專業知識和技能的底線訴求。因此，專業加基礎的課程設定，進一步強化了重技能、輕人文的價值趨向。掛滿中職校園牆壁的`，不是一些名人名言或象徵傳統文化符號標語，而是“沒有技能就沒有未來”“沒有市場就沒有學校”的激進式牆語。由此帶來的最大後果，就是中職學生缺乏一定的責任感和麵對大是大非時的判斷力，缺乏高中段學生應有的的人文底蘊，導致部分學生走向社會後社會適應能力低，人際關係處理差，心理承受能力以及應變能力缺弱等現象。2.學生：缺乏人文素養提升的內驅力。中職學生基礎相對較差，加上學校沒有配套教育，學生對人文課程學習的內驅力明顯不足，人文素養缺失現象普遍存在。很大一部分學生認為，文化知識匱乏，素養較低，審美情趣偏位，甚至個別學生人文素養匱乏，價值取向混亂，導致違法犯罪的概率增大，根本無法適應未來激烈競爭工作的要求。加強人文素質教育已成為許多中職學校的當務之急。2016年9月，教育部發布《中國學生髮展核心素養》報告，認為學生核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大要素，並設定了十八個基本要點。其中，作為人文素養核心的人文底蘊、科學精神等要素赫然在列。因此，無論是從中職學生未來生涯發展還是匹配學生髮展的核心素養來看，人文素養教育已成為當下教育的一個重點。
（二）學校優勢：多語種、藝術和德育品牌
多語種教育一直是寧波外事學校的傳統優勢。學校自1985年開設英語專業，1993年開設日語專業，2001年起先後開設德語、韓語、法語、西班牙語等，到目前已具備8個語種的教學能力。強大的外語教學能力和教師團隊，為學生第二外語的開設創設了條件。藝術專業從2001年開設，到目前已經形成了集音樂、舞蹈、影視表演和戲曲表演為一體的藝術專業群，擁有了一大批來自北京舞蹈學院、上海戲劇學院、四川音樂學院、南京藝術學院的優秀畢業生，先後獨自承擔了寧波市慶祝教師節30週年文藝演出、寧波市慶祝建黨90週年等重要的文藝演出，學校的“藝術教育已代表了浙江省藝術教育的水平，是浙江省的驕傲”（時任教育廳廳長劉希平語）。同時，學校德育以成長為目標，以心向善、志高遠為校訓，強化先成人後成才的育人理念，讓善文化浸潤校園，讓學生髮生點滴改變，實現可以實現的目標。為此，學校通過德育大課程的構建，用嶄新的目光去審視活動、比賽、儀式，並賦予鮮活的德育內容，形成嶄新的外事系列大課程德育環境，讓學生在德育活動中體驗到團結、合作、責任和承擔，學會感恩和行善。
三、基於人文素養選擇性課改的實施策略
（一）構建多維度人文課程選擇機制
選擇學習課程：打破固有的課程設定，重新系統設計安排，引入課程選擇機制，賦予學生多次選擇課程的機會，滿足學生個性化發展需求，形成公共必修、專業必修、限定選修、任意選修課程模組和課程系統。其中，在選修課程模組中，豐富專業拓展、素養提升、興趣培養、職業指導等型別的限選和自選課程資源，供學生自由選擇。選擇學習形式：打破傳統的以課堂為載體的教學組織形式，建立融課堂學習、企業實習、校園活動、遠端學習等多形式的學習渠道，給學生提供選擇學習形式的機會。選擇授課教師：在必修模組，安排多名教師開設同一課程，學生可按照自己喜歡的教學風格選擇授課教師；在選修模組，鼓勵教師根據自身所長開設多樣化、個性化選修課程，供學生選擇。選擇發展方向：提供就業、升學、出國多種去向選擇，滿足學生髮展需求。目前，學校共擁有5+2國外留學、國內升學與就業等後續發展選擇，同時配套出臺彈性學制，採用學分認定的方式，全面拓寬學生的發展路徑。
（二）打造基於人文素養的特色課程體系
1.更新課程觀，實現隱性德育課程顯性化。突破傳統課程的知識與經驗本位、預定性、封閉性，突出課程的體驗性、開放性、動態生成性，強化中職教育課程的育人功能，梳理並形成以“學習者從學習活動中獲得的一切學習經驗”為核心的課程觀。以此為基礎，實現課程外延由傳統教材、訓練向資源、環境、活動等領域拓展，實現課程形式由課堂學習和企業實習向校園活動、社團活動、社會體驗、國際交往、資訊終端學習等方向延伸。學校將外事嘉年華、學生各類社團、外事假期社會實踐課、校園華爾茲等均納入到課程體系中，分為社團類課程、德育類課程、社會實踐類三大類課程，全納入課程體系，並賦予相應學分。每大類2個學分，共6個學分。2.打造二外、藝術、國際合作等人文課程。提供二外課程。第二外語的開設，不再是純粹的語言文字的學習，而是在該國文化介紹的基礎上，設定情境，並在情境中加入簡單的交流對話，提升學生學習的興趣，開拓學生的視野。基於學校多語種優勢，學校提供德語、法語、日語、韓語、西班牙語、俄語等6種外語供學生選擇，把二外作為課改中的限定選修課，列入課程計劃。同時推出俄羅斯風情、走進西班牙、東京文化、德國風俗等文化視野拓展課程，擴充套件學生的知識面。開設藝術必修課。提升中職學生的藝術素養和人文素養，是學校課改的核心目標。學校整合藝術優質課程資源，著力打造藝術體驗、形體塑造等特色化課程。按照循序漸進的原則，陸續開發華爾茲、韻律操、健美操、踢踏舞等課程內容，讓學生在藝術薰陶中提升素養。開設國際交往課程。學校已經與德國、日本、美國、澳大利亞等16個國家22所國外院校建立了姊妹關係，每年與國外合作院校的互訪批次不少於10次。基於強大的國際合作資源，開設國際交往課程，讓學生在國際交流中瞭解涉外交往禮儀，讓學生在尊重別國的意識形態、文化、價值觀的基礎上，開拓國際視野。推出人文社科選修課。開設藝術、倫理、哲學等方面的選修課，讓學生在藝術、哲學等領域，如哲學，尤其是人生哲學，也是人文素養的重要方面。當學生沿著知識、方法和人生觀由淺入深地進入到對人的哲學探究時，人生的目的意義、行為準則、終極關懷、價值尺度、善惡標準等等便進入學生的思考之中，並通過哲學體味人生，通過思考無限反觀人在宇宙中的位置。這樣的思考可以使人胸懷寬廣，責任感和事業心增強。本學期，學校共開設選修課39門，其中類似“美學欣賞”“人生修養”等人文社科類選修課達21門，佔所有選修課比例的53%。學校已開發諸如“來杯咖啡聊寧波”“與寧波童謠一起成長”“校園化妝”“篆刻：方寸之間的藝術”等人文類校本教材10本。3.針對學生生涯發展需求，開設訂單式實習課程。根據實習生在企業實習經歷以及企業對學生工作技能的現實需求，開發選單式課程。學校向14級國商、14級金融專業學生髮放“實習生返校學習需求問卷調查”，發現：TAFE專業的學生對社交禮儀課程的需求特別突出，佔55.3%，其次是溝通交際課程、興趣愛好課程；國商專業學生專業技能強化課程最高，為35.7%，外語提高課程、溝通交際課程次之。同時學生因實習工作較為忙碌，更希望學校提供網路學習資源。根據以上情況，學校已攝製“小小單價看穿它”和“座次安排禮儀———西餐宴會禮儀”兩堂微課並上傳校園網，供實習學生學習。
（三）打造具有人文教育能力的課改隊伍
職業人文精神與教師的經歷和學識密切相關，中職學校加強職業人文教育，關鍵在於提升教師的人文素質，建設結構合理的高素質的師資隊伍。隨著二外、藝術選修課等專業課程教師開設藝術人文課程的比例加大，在招聘時除確保高技能的專業要求外，也關注視野寬、底蘊後的新教師；加強在職教師的短期培訓，培訓課程突出社科、人文等內容，提升教師的課程開發能力和教學資源整合能力；邀請國內知名學者專家，定期來校開設人文類專題講座，提升師生的人文素養；進一步引進優秀的外籍教師，讓外教隊伍成為推進學校課改、提升學生跨文化交際能力的有力支撐。
參考文獻
[1]李鑫.中職教育中人文素養培育的思考[J].教育教學論壇，2014（23）：187-188.