眾所周知,國際經濟與貿易專業英語課程是教授學生國際經濟、國際貿易、國際化經營管理的知識,培養懂得國際商事、經營和管理法規且熟練掌握英語的複合型中高階人才[1].隨著中國日益融入世界,來自國際性的競爭日趨激烈,對國際經濟與貿易專業的學生綜合性要求提高.因此,很有必要在課程當中引進職能技能的內容.本文針對在國際經濟與貿易專業英語課程增加職業技能內容進行了分析與討論.
國際經濟與貿易專業英語課程內容的現狀國際經濟與貿易專業英語是學科的基礎課,也是本專業的綜合性質的技能課.國際經濟與貿易專業英語課程教學目的是教授學生學習詞彙、語法、語音等語言知識,並進行聽說讀寫譯等綜合訓練,培養和提高學生在國際經濟貿易中複雜性英語能力.國際經濟與貿易專業英語課堂教學通常以教師和教材為中心,主要由教師向學生講授基礎的英語語言知識.現在的大多數綜合國際經濟與貿易專業英語課堂採用多媒體教學,力求把語言中的資訊更直觀傳達給學生,培養學生語言應用的知識面,指導學生獲取英語學習方法,並有針對性地進行英語知識的訓練.
雖然專業英語的教學手段有進步,但由於各方面因素的限制,還有大部分綜合課堂內容只是在原來"教師 + 教材"的模式上與原先相比並沒有突破性提高,學生的學習內容比較單調,導致學生缺乏足夠的應變能力,知識獲取面比較窄.僅限於英文方面的知識,而對國際貿易間經常涉及到的基本技術知識,人際關係和解決問題的技能卻很少提及.
職業技能的主要內容
一般來說,職業技能的種類被劃分為三種,即為技術性技能,人際關係類效能和解決問題的技能,具體如下文所述.
1.技術技能
技術技能的主要內容有最基本的技能---閱讀、寫作和數學計算能力,也包括與特定專業職位相關的能力.
現在世界範圍內科技的進步,競爭的程度越來越劇烈,職位的需要、知識面和技術能力都隨之提高,其中自動化辦公、電子商務、企業的 ERP 管理系統、數控機床,這些崗位的從業者要有數學、英語、電腦、網路多方面的知識積累.假使缺乏此類知識,那麼日常的電子郵件收發,電子文件的處理和製作,這些工作都不能處理,很難滿足現在的崗位需求了.尤其是近些年來,電子交易化的大量應用,從生產領域到貿易領域,新的技術也不斷更新,這對學生提出了更高的實際要求.
2.人際關係技能
從人際關係學上講,每一名員工都從屬於一個組織.因此,身為組織的一分子,能否處理好同事和上司的關係,是發揮自身才能和作出貢獻的前提.要想成為一名優秀的員工,實現自我的價值,員工就必須改進自身人際關係交往能力,學會聽取別人的批評和建議,建立良好的溝通聯絡[3].
3.解決問題的技能
問題是在工作中不可避免的,當發生問題,尤其是棘手且難以處理的問題時,需要員工有清晰的思路和應變能力來處理.如果員工解決問題的技能不盡如人意,就有可能失去這份工作.要想具備這種能力,就必須進行專業的培訓,與有經驗的前輩交流,借鑑成功的案例和加強自我學習的方法來實現.
職業技能所起的作用
1.培養學生的自主學習意識
職業技能內容的增強,拓寬了學生的眼界,明確了專業的學習方向,職業技能可以直接影響到教學的效果.當今社會所需要的是"一專多能"的人才, 需要培養的是多才多藝、綜合素質好、各方面能力強的人才.國際經濟與貿易專業的'學生不僅要具備紮實的專業知識功底, 更應具有可能從事行業各方面專業知識的能力,因此對其加強職業技能訓練至關重要.
2.提高學生的綜合能力
綜合能力是學生的重要優勢, 它要求學生有針對性地進行技能訓練,增強本專業的感性認識, 拓寬知識面, 提高教育教學能力.英語師範生不僅要學習相應的基礎專業課程, 提高專業素養, 也要加強對本專業的職業技能的訓練, 即突出國際性和貿易性這兩個特點.
綜合能力是需要通過實踐性的活動來培養的, 各種能力和水平都是在實踐當中體現出來的, 所以加強對國際經濟與貿易英語實踐講課技能的訓練至關重要.因為,學生如果在學習階段存在知識水平、認知方法和技能方面的問題,那麼走向社會後其心理狀態、情感態度、價值觀、世界觀等也會影響學生的職業發展.
對國際經濟與貿易英語專業學生加強職業技能的訓練, 可以引導學生把專業性、知識性和實踐性有機地結合在一起.在日常的職業技能課程中,把思想素質、情緒控制力、心理學等方面的知識與國際貿易當中涉及到的行業知識相結合,既突出專業性,又能保證整體性.可是,要將技能知識與基礎理論內容有機的結合起來, 就必須要通過實踐進行檢驗,從而推動學生的學科專業水平、教育專業水平和實踐應用水平達到一定的高度, 並保持三者的和諧平衡, 這樣就真正突出"國際貿易"的最大特點.
3.增強學生的就業競爭力
對於專業英語學生來說, 一專多能是提高就業競爭力的基本要求."一專"是指在自己的英語專業知識方面要"精通",這是一名英語專業學生所必須具備的能力.而"多能"是在激烈的就業競爭中取得優勢的核心所在,指的是對除英語以外的其他學科給予一定程度的關注和了解, 能將其與英語專業的知識聯絡在一起,做到觸類旁通.現在, 培養"一專多能"的英語專業學生是最高要求.
就業競爭力在職業技能的範圍內,學生擁有紮實的理論知識基礎,並具有一定的實踐技術能力和社會認知,在不同學校同專業的競爭中,具有明顯的優勢,更容易獲得招聘企業的認同.
就業競爭力另一重要特點是擁有關鍵能力,這種能力指的是,應聘者在除了學習本專業的知識和技能以外,還具有相鄰職業的知識儲備.當需要更換職位時,依然能夠很快的勝任,這也為就業中一個突然的優勢所在,並且不會因人的變化而出現丟失.主要包括三個方面的內容:一是能夠適當很多的能力,具有綜合性和專業的知識儲備,對專業的技術知識可以很快的瞭解並且能快速學習,能夠多個門類的技術性職業需求,即可以能適應對口性質的職業,還可以勝任與之相關的崗位.二是知識快速轉化的能力,有自我學習的意識並能自我把握,能夠自行處置工作出現的問題,解決突然出現的難點.三是適應社會激烈的競爭,將質量第一始終貫穿在工作第一觀念當中,堅持保護環境的觀念,有一定的社會責任感,有良好的團隊合作意識.
職業技能具體課程內容的設定
1.互動式課堂教學模式和內容
滲入職業技能培養的互動式綜合英語教學模式,就是將技能課劃分成訓練、演練、溫習和強化等部分,每一個部分可以作為一次微型課,有不同的任務,提前佈置給學生在課外作準備,課堂上學生互相合作,分享自己對技能知識的見解並與其他同學共同解決問題.教師不再是課堂的中心,而讓學生成為課堂教學控制者、指揮者和管理者.
在職業技能培訓時將就業放在第一位,就業意識要優先考慮和培養,培養學生既符合社會需要,又符合自我想法的就業觀念,對將來的就業方向從入學就開始籌劃.成立專業的就業指導中心,與社會就業機構合作,聘請和培養專業性的指導老師隊伍,整個就業指導工作強調以人為本,並以此作為出發點,從學生的際需求、就業動態、就業政策、面試的注意事項和資訊等幾個方面進行就業指導.
2.緊跟社會發展,與實際需求相結合
緊密結合社會的發展需要,改革課程內容.學校要以實際需求為導向、任務驅動為課程內容改革的重點,以課程內容能夠在企業進行能力訓練為主體的教方式,並制訂相應的課程標準,進行專案驅動的課程教學方式改革,讓學生在完成專案的同時掌握職業技能,在完成專案的過程中得到思維拓展的訓練.
著眼學生未來職業生涯發展,側重培養學生的知識系統性學習.高等院校的教學不但要學生以"夠用"為標準,而且應為學生未來職業生涯發展奠定基礎.在課程設定方面,除了要使學生掌握國際貿易的基本理論、工作中的基本技能外,還應注意對學生管理能力、市場開拓能力和創新能力的培養,通過開設管理類、營銷類、商務禮儀等理論課程,培養學生處理實際工作中涉外事件的條理性和邏輯性.
3.有針對性地選擇技能內容
根據教學大綱的指導方向,學生從書本,日常接觸和實習當中,根據專業包括的內容、自己的需要和想法主動學習和實踐技能.由於這種教學方法提高了學生的主動性,發揮學生的內在潛能,加之有專業教師的輔導.整個學習環境非常開放,並且具有很強的包容力,明顯提高了學生的創新力和貢獻精神.當學生從學校畢業後,可以很快地適應國際經濟貿易相關的崗位.
同時要以職業活動為核心,從學生可能從事的崗位需要和所需要的技能的實際出發,將實用性、可操作性的作為中心點,學習國內外成功的培訓方式,考慮本專業特點和優勢,在提高學生專業水平的同時,又保證學生可以有較長遠的職業發展,從而保證學生步入職場後始終有較強的競爭能力.推行職業資格證書制度,將學歷證書和職業資格證書作為這種制度的重點並加以實施.培養擁有紮實的職業技術基礎知識,還可以進行基本的操作,熟知管理和控制流程,可以自行解決部分問題的實用與理論性並存的複合性人才.
4.加強校企合作,採用案例教學
案例教學法是以實際目的為教學目標,在專業老師的協助下,在教學行為中以真實案例為中心,促進學生自主思考、分析並討論,能夠將理論知識與實際操作協調結合的有效手段.從學生的角度看,允許不同的學生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題,它不追求結論的唯一性和標準化,而是鼓勵學生根據探究內容的需要,靈活選擇或調整探究方式,培養學生的創新精神.在經驗交流的環節,學生就可以暢所欲言,積極點評,思維的火花不斷迸發,實驗的方案不斷完善.
按照可能從事的崗位特點和技能需求作為參考標準,根據從事職業資質,加強與企業的合作,在日常的教學計劃中加入行業和企業要求,課程的考核要將職業技能的培養和要求作為重點.與可能從事職位的相關企業進行強強合作,讓學生在實習中得到切實的成長,從而在走向社會時更加平和地融入.
結 語
在國際經濟貿易專業英語課程增加職業技能內容能夠提供學生的主動學習的意識,提高學生的綜合能力,從而在激烈的競爭中脫穎而出,成為在國際貿易中突出的人才.隨著職業技能與原有教學體系的融合,會進一步失去專業英語教學水平.
參考文獻:
[1]馮展極,王淑萍.高師英語專業學生職業技能評價體系的構建[J].佳木斯大學社會科學學報,2005,23(5):137-138.
[2]申厚坤.高職商務英語專業 "雙證融通 "課程體系構建[J].職業技術教育,2009,11(5):8.
[3]汪先鋒.高職商務英語專業 "三位一體 "實踐教學體系與模式的構建[J].職業教育研究,2008,4(2):75-77.