摘要:大資料時代的到來，為人們的生產生活帶來了極大的便利，也為教育教學的創新以及發展帶來很大的影響。因此，在大資料時代下，要分析大資料的相關概念，然後對大資料時代下的高中數學教學方式的創新以及應用進行研究，以此來提高高中數學教學的有效性。
關鍵詞:大資料時代;高中數學;教學方式
資訊科技的發展促使了大資料時代的到來，不僅增加了知識獲取的途徑，也改變了傳統的學科教學方式，對促進高中數學教學改革的推進具有重要影響。因此，在大資料時代下，高中數學教師要利用大資料的技術優勢，對現存的教學模式進行改革，突出數學教學的時代性，使學生在數學學習中既能夠獲得相應的知識，還能夠樹立正確的價值觀念，促進高中生數學綜合素養的形成，從而促進高中數學學科的健康發展。下面本文將對其進行詳細論述。
1大資料相關概念
第一，大資料概念。資料是知識的來源，也是資訊的一種記載方式。隨著社會的發展和科學的進步，資料數量不斷增多，對資料進行記錄、測量以及分析的範圍也就不斷擴大，這標誌著人類已經獲得越來越多的知識和資訊。大資料可以從巨集觀和微觀兩個角度去理解，多數學者都是從巨集觀上對大資料概念進行定義的，即用新的處理模式提高資料出來的執行力，洞察能力以及海量資訊的優化能力。大資料具有資料資訊量大、種類多種多樣、真實性以及實效性強等特點。
第二，大資料分析概念。大資料分析簡單來說就是要對大規模的資料進行科學分析，而對這些龐大的資料資源進行分析最根本的目的就是要發現和總結出這些資料中存在的規律以及模式，然後再利用資料的動態性特徵去預測事物的未來發展趨勢。
2大資料時代下高中數學教學方式的應用
2.1利用大資料轉變教師的教學角色
第一，應用大資料技術為教師教學模式的創新提供了機會。大資料時代的到來，傳統的教學方法弊端逐漸顯現，不僅體現出了與現代社會的不適應，也影響了學生學習積極性的提高。因此，在大資料時代，教師要利用大資料技術開展例如合作探究、個性化教學等多樣化的教學方式，豐富課堂教學形式和內容，使學生不再死板地接受學習內容，而教師也能夠根據學生的不同階段開展針對性的.教學活動。教師教學角色和教學模式的轉變，強調了學生在課堂中的主體地位，對活躍課堂氣氛，提升課堂教學的有效性具有重要作用。例如：在學習“集合”這節課時，教師就可以採用合作探究的教學方式。首先，結合學生的差異性，將學生分成不同的小組，然後設計不同的問題組織學生進行探究，如：①用什麼對集合進行表示？可以用一個元素表示集合嗎？集合與元素之間有什麼關係呢？②集合都有哪些特徵呢，結合具體題目進行判斷。之後，小組之間對研究結果進行互相交流。再後教師設計突出本節課重點的習題，給學生鍛鍊的機會。通過這樣的教學方式，不同的學生組織到一起集思廣益，互相幫助，不僅有利於促進學生思維的發散，還轉變了教師的教學角色，提升了課堂學習效率。
第二，應用大資料技術對學生的學習情況進行深入瞭解。在傳統的課堂教學形式下，教師過於側重學生學習成績的提升，忽視對學生的瞭解，導致教學針對性不強，影響教學效果。通常情況下，教師對學生了解是通過考試以及隨堂測試的形式進行側面分析，但這種分析得出的結果並不準確。但在大資料時代，利用大資料技術教師能夠對學生的真實情況進行挖掘，然後根據學生之間的個性差異，對學生進行充分的瞭解，同時教師利用網路技術能夠對學生的興趣點和薄弱點進行準確判斷，從而使自己的教學活動與學生的學習需求相吻合，突出數學教學的針對性。
2.2利用大資料發揮學生的主體作用
第一，應用大資料提升學生的學習興趣。在以往的教學方式下，學生是知識的接受者，部分教師為了提高教學效率甚至一味地向學生進行知識傳輸，殊不知這種填鴨式的教學方式，不僅無法激發學生的學習興趣，還會造成學生的牴觸情緒，對學習產生厭煩心理，進而影響數學學科教學效率的提升。因此，在大資料時代下，要充分發揮大資料的優勢，利用大資料技術去激發學生的學習興趣，豐富數學課堂的內容，使學生產生主動求知的慾望，能夠積極主動地參與到教師組織的教學活動中來。大資料技術的具體應用可以從以下幾個方面進行。首先，教師可以利用計算機平臺設計預習內容，然後學生能夠通過計算機平臺自己完成教師佈置的習題，教師之後可以藉助大資料進行資料分析，這樣教師在授課之前就能夠找到學生學習的弱點以及難懂點。例如，教師可以利用大資料對學生在“函式”知識中存在的問題進行分析，然後瞭解到學生易錯點和薄弱的地方，之後據此設計相應的課程教案。這樣在課堂上學生就能夠根據教師針對性的教學設計進行學習，以此來提升課堂教學的有效性。
第二，應用大資料提升學生的學習自主性。學科教學最關鍵的就是要提高學生的學習積極性，所以在高中數學教學中教師要注重學生自主性的提升。在高中數學教學中，課後知識鞏固與習題練習是提高學生學習成績的重要組成部分，但以往學生通常都是靠手抄錯題的形式進行習題糾錯和解答的，這種方式取得的效果並不顯著，一是浪費了較多的學習時間，二是形式枯燥，學生學習自主性不高，在整理之後查漏補缺效果也不好。所以在此環節可以應用大資料技術為學生的課後自主學習提供平臺。在大資料技術的支援下，教師可以將學生之前做好的試卷或者解答過程的問題輸入到計算機系統當中，之後學生通過網路進行問題的下載和解答，以便於學生對問題進行查漏補缺。這種方式相比於傳統的糾錯形式，具有實時性的特徵，有利於學生對糾錯內容進行更好的掌握。
第三，應用大資料開展分層式的教學形式。目前我國多數高中數學課堂教學採取的都是班級統一上課的教學形式，模式單一固定，缺乏創新性，不僅不利於激發學生的學習積極性，還會影響學生的個性發揮，進而影響學生的潛能的挖掘。“因材施教”是孔子提出的教學思想，所以在大資料環境下，教師要利用大資料技術採取分層式教學的方式，結合每個學生的差異性，開展不同型別的教學活動。每個學生都是獨立存在的個體，在思想、能力以及身心發展上都具有差異性，所以針對不同學生的不同特性開展分層教學活動，不僅能夠滿足學生層次化的學習需求，還能夠有效地激發學生的學習興趣。同時，教師在數學教學中嘗試不同的教學方法，應用創新型的教學模式，也能夠很好地活躍課堂氛圍，調動學生的課堂參與度，從而達到提升學生學習效果的目的。
2.3利用大資料拓寬學生獲取知識的途徑
大資料時代下，資料量和知識資訊不斷擴大，學生能夠接觸和學習到的內容也不斷增多，所以教師要利用網路資訊科技，在網路上搜集和整理更多的學習資料和資訊，然後結合具體的教學目標和學習內容進行這些資訊的分析和處理，以此來提高教師的教學效果。而在大資料環境下，學生也能夠利用網路技術自行進行數學資源的獲取，不斷豐富自身的學習的內容，對抽象的數學知識進行簡化。另外，在大資料環境下，教師要為學生提供真實、可靠的資料教學服務，引導學生養成善於開發和應用資料的意識和能力，能夠根據自身的需要進行資料的獲取，這也能夠為教師教學互動的開展提供針對性，促進師生間的共同進步。例如：在學習“數列”這節課時，教師可以在課前引導學生利用網路自己進行課前的預習，對數列這節課的知識有個簡單的認識，並能夠對基本的知識點以及概念進行理解。之後，在課堂上教師可以利用多媒體技術開展具體的教學活動，將教學知識點直觀、形象地展現在學生的面前，在課程結束之後，教師組織學生對自己設計的隨堂測試問題進行解答，然後對錯題進行整理。這種一系列的教學活動，能夠提高學生大資料技術的利用與開發能力，對拓寬學生的知識獲取途徑，提高學生的學習效率具有關鍵作用。
2.4利用大資料為家長提供教育平臺
家庭在學生教育中具有非常重要的作用，家庭是學生的第一所學校，但以往的高中數學教學對家庭教育並不重視，家長沒有廣泛地參與到學校教育中去，而學校也沒有為家長提供更多學習教育的機會，除了每次家長會之外，教師其他時間很少能見到家長，也就很少能參與學生的學習。但大資料時代，網路技術的應用為家長與學校教育的溝通提供了很寬廣的平臺，家長可以通過固定的軟體進行賬號的繫結，然後隨時對自己家孩子的上課以及課後情況進行了解，進而更好地瞭解學生近期的表現情況。同時，家長也可以利用這些軟體與教師進行交流，對學生的學習和生活情況進行了解，與教師進行充分的溝通和互動。使家長能夠更好地配合學校的教育活動，在提高學生數學學習效果的同時，促進學生的健康成長。
3結語
綜上所述，大資料時代下資料數量不斷增多，網路技術的應用越發廣泛，在此種環境下開展高中數學教學活動，不僅有利於創新教師的教學思想和教學方式，也有利於激發學生的學習興趣，提高學生對數學學科的學習熱情，從而達到大資料促進學科教學效果提升的目的。高中數學是一門綜合性學科，能夠培養學生的邏輯思維和推理能力，同時數學也是一門與人們日常生活密切相關的一門學科。所以在大資料時代，教師要利用好大資料資訊，發揮好資訊科技在教學中的優勢，不斷改善自身的教學角色，突出學生的主體地位，拓寬學生獲取知識的途徑，加強家長與學校的溝通等，使學生在大資料環境下能夠養成樂於學習的好習慣和科學的學習方法，推動高中數學教學效果的有效提升，促進學生身心健康成長。
參考文獻
[1]孟越飛.大資料背景下的高中數學教學[J].中國小電教(下半月),2018(1):22.