《我和蔬菜交朋友》這一課，我經歷了從選擇內容、制定目標，到不斷地設計思路、試教、修改、調整、最後到教學展示的全過程，使我對品德與生活這門課程，對自己教學的這一課又有了更深的認識，感受頗深。
一、多一份生活，少一點理論
“源於兒童的生活、貼近兒童的生活、引導兒童的生活、迴歸兒童的生活。”這是品德與生活課的主旨。我遵循這一主旨展開教學，課堂上學生參與的面極為廣泛，每個孩子都感到自己有話可說，而且他們的思維狀態非常活躍，對蔬菜的興趣一直得以持續。他們看見身邊的“蔬菜園”是那麼的驚奇，認識各種蔬菜的名稱是那麼的歡欣，認識維生素A和維生素C是那麼的熱情，和它們做捉迷藏的遊戲，互動又是那麼的活躍，爭當小小營養師又是那麼的`積極。學生的合作學習有序而自主，對知識有探究的勇氣和興趣。
又如，“認識蔬菜”環節，考慮到學生本身積累了一定的認知經驗，我創設了“蔬菜園”，擺放師生共同準備的新鮮蔬菜實物。通過創設這一情境，加強了教學的針對性，有效地幫助學生回到生活中去，緊緊聯絡實際指導學生的生活。在情境中，主要通過學生自身的交流，達到認識蔬菜的教學效果。學生在彼此交流中共同想，一起認，比著認，氣氛活躍，學得輕鬆快樂。
二、多一份體驗，少一點說教
以往的品德課教學一般是通過一兩個生動的故事或事例來傳授一個道德觀點。儘管這些故事大都是生動有趣、富有教育意義的，但這些故事或事例畢竟是發生在別人身上的，從中獲得的情感體驗不同於直接在實踐活動中獲得的情感體驗。
營造愉悅的教學環境，寓教於樂，讓學生充分地參與活動，是促使學生主動發展的必要條件。
根據一年級學生年齡小、好動的心理特徵，我在教學上主要設計了四個板塊，層層推進，深化教學目標。
1.認蔬菜。
瞭解蔬菜的外形和名稱，初步知道蔬菜富含多種營養，引出“蔬菜”。
2.誇蔬菜。
知道不同的蔬菜有不同的作用，引出“要和蔬菜交朋友”。
3.聘請小小營養師。
通過對前面知識的鞏固和教學故事,讓學生知道多吃蔬菜有利於消化的特殊作用，能在食物搭配中有意識地加入蔬菜，做到不偏食、不挑食,最終落實“我和蔬菜交朋友”的主題目標。
一切教學都要“以學生為本”，只有關注學生，尊重學生，應學生而動，珍惜學生生活體驗與教學的關係，一堂課才能留給學生“戀戀不捨”的回憶，才能留給學生一些情感上、意識上、乃至精神上的收穫。教師幫助學生獲得某種經驗，與其給，不如“借”，即藉助學生已有的體驗來完成本次獲取。這是本次教學嘗試最大的收穫。
在最開始設計教學的時候，我還曾加入綠色蔬菜的知識。當時我只注重了它們的綠顏色，就說它們是綠色的蔬菜，其實，當時我對“綠色蔬菜”這個概念的認識應該來說還是很模糊的。而且，這個知識對於一年級的孩子來說很難達到。後來我又將蔬菜根據顏色來分類，分為綠色、黃色、黃綠色、紅色等來進行執教，可發現對於孩子來說目標還是太高了，讓孩子簡單地知道一些常見蔬菜的營養和作用，更讓孩子《《我和蔬菜交朋友》教學反思》這一教學反思，
品德與生活活動體驗式教學給孩子帶來了歡樂，帶來了愛，更重要的是填滿了孩子知行脫節的鴻溝，促進了知行統一。一系列體驗活動的開展，讓學生在廣闊的生活舞臺上不斷實踐，逐步提高，自我體驗，自我創造，塑造學生良好的人格，帶來了教學的勃勃生機《《我和蔬菜交朋友》教學反思》這一教學反思