《美的回答》是冀教版第2冊第三單元的第一篇課文，我講的是第一課時。教學重點是：正確認讀本課14個生字，能用學過的識字方法簡單分析字形、識記生字；正確、流利地朗讀課文。
識字教學是低年級的教學重點，而在冀教版教材中，每一課的課後都有十幾個要認識的生字，一節課下來，有許多學生還是不能完全掌握，有的學生即使記住了，過一段時間也忘記了，時間一長，許多孩子失去了識字的興趣。本著“充分利用課文提供的良好的語言環境，堅持在閱讀過程中進行識字教學”這個原則，我設計瞭如下教學環節：從甲骨文“美”字入手，引出美的古今詞義的不同，揭示課題；藉助漢語拼音讀準課文，在認讀課文中認讀生字，解決字音問題；小組合作運用已有的識字方法識記生字；全班彙報交流識字；朗讀課文、初步感知課文內容。
教學中我發現無意識記在低年級學生的識字教學中起著非常重要的作用，而且低年級活潑好動，持久注意能力差，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓學生機械地讀寫識字，學生會覺得索然無味，不僅教學效果不理想，識字教學還會陷入一種高耗低效的狀況。1、在本節課中，我充分吸引學生的注意力，採取了小組合作識字、摘蘋果搶讀字詞、讀句子等多種手段，使學生在遊戲中識字，在互相幫助中識字,在濃濃的興趣中愉快的識字。2、鼓勵學生採用個性的識字方法，獨立進行識字。我設計了一些求異問題，如：你怎樣去記這個字？你還有不同的識記方法嗎？這些求異問題，打開了學生思維的閘門，富有個性的識記方法才能層出不窮。有個學生記“鄉”字，聯想到了偏旁“糹”。學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，
培養學生了獨立識字的能力。3、在生活中識字。生活是語文學習的'大課堂，學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為他們營造了良好的識字環境。我在課堂上為學生提供了交流的空間。本課書要求會認的生字中有個“然”字，一位學生說：我這樣記‘然’字，‘夕陽’的‘夕’字多一點，加上‘犬’字，底下有四點底，就是‘自然’的‘然’。”我追問：“你曾經在哪兒見過這個字？”學生說：“電視上有個‘人與自然’節目，就有這個字。”我立即進行了表揚：“真是生活中的有心人。”
雖然教學過程中學生反映十分熱烈，但有些地方也引起我深深的思考：1、冀教版中每課都有十幾個二類字要求識記，這麼大的識字量該怎樣安排課堂時間，使學生能在有限的時間內，獲得最大的收穫。正如我本節課一樣，識記生字花去了30分鐘時間，以至後面的教學不得不被壓縮或刪減，這也是一直讓我頭疼的一個問題。2、應將識字與閱讀教學有機的融合在一起。教學中我將本節課要認識的14個生字寫在了黑板上單獨地讓學生去記、去認，也佔用了大量的時間，卻恰恰忽視了把生字放到具體的語言環境中去學習。“字不離詞、詞不離句、句不離意”，如果能使學生聯絡上下文去認清字形、瞭解字義，再改換漢字出現的語言環境，使學生做到當這個字出現在別的語言環境中也能正確認讀，進而基本瞭解意義，獨立運用，不僅可評價學生的識字能力，還能使學生很好的掌握住生字。