國小數學《十幾減9》教學反思20以內的退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識，與20以內的進位加法同等重要，都是最基礎的知識，十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基於這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現將這節課的反思如下：
整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據資訊輕鬆地提出數學問題和解決問題。
而在計算思路上也做好了鋪墊。教學例1時以扶為主，出示了書上第10頁的主題圖，孩子們認真觀察並提出數學問題，列出了算式15-9，15-9=？，然後讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，接著讓孩子們同桌討論，你是怎麼計算的'？孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流彙報，體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。這節課主要體現以下幾個特點：
1、尊重學生已有的生活經驗，讓學生在現實的有吸引力的活動背景中學習十幾減9的減法。這節課，我充分利用書上的主題圖，使乏味的運算與學生熟悉的生活實際連成一體，並留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算算式的結果。
因為不同生活經歷、不同知識能力水平的學生有著不同的解決問題的方法。即使有的解法不是很簡單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學生已有經驗的基礎上自己動腦筋想出來的，它閃耀著創新的火花。尊重學生的選擇，讓學生主動參與演算法的優化過程。
2、既鼓勵學生演算法多樣化，又不忘教給學生一般的優化的計算方法。
班上的學生數學思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學通過觀察與思考說出15-9=6，多種方法呈現後，我不急於評價，為學生提供了兩次比較、交流的機會。讓學生在討論、分析、比較中，使學生充分體驗想加算減方法的優越性，使學生在自願選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。促進了低層次思維學生的發展，在練習中有的同學對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝ ？ 10-9＝1 1 + 9＝10。