別了，“不列顛尼亞”教學反思
文章名稱：別了，"不列顛尼亞"
文章作者：周婷 楊興 (周樹春、楊國強、徐興堂、胥曉婷)
創作年代：1997年7月1日
文章體裁：特寫性訊息，新聞稿
人民教育出版社高中新課標語文必修教材 必修一 第四單元的課文
人民教育出版社國中新課標(2013)八年級上冊第二單元(新聞領域)的課文
別了，“不列顛尼亞”教學反思
好的教學方式是激起學生學習愛好的前提，教師在課前很難完全把握學生在課上的表現，所以，上課時難免會有一些不盡人意的地方，那麼，課後反思就顯得很重要了。經常性的總結課後經驗有利於教師更好地進行教學，也有利於學生更好地接受知識。《別了，“不列顛尼亞”》這一課用了一課時的時間完成，從學習的效果來看，總體上說比較理想，但仍然存在一些不足。下面針對這節課的教學情況作反思如下：
首先，從課時安排上看。這節課用了一課時，關於課的內容學生很輕易就理解了，所以我覺得這節課完全可以用一課時完成。上課之前，我總是怕學生把握不了相關的知識，所以，總是放不開“手腳”，但通過這節課，我發現學生是有很大潛力的。在這一課中，《別了，不列顛尼亞》一課內容比較簡單，教師可以把這一課的重點問題留給學生，讓學生課下小組討論。
其次，應充分反映新課標的思想。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現四個“走向”：一是走向生活，語文教學假如遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。在教學中可以讓學生講一些看過的關於納粹的故事，說說親身感受，讓文字更貼近生活。二是走向實踐，語文唯有運用於學生的實踐中，融合到學生的血液裡，才能真正成為學生永恆的精神財富;為了讓學生有直觀的感受，可以讓學生自己實踐，在網上尋找相關材料，讓學生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學生的課程資源生成新的課程資源;讓學生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。同時還能培養他們蒐集資料的能力。三是走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，並加以積澱，才能成為一種綜合素養。這一課除了語文的相關知識外，還涉及到歷史知識，可以利用歷史知識瞭解文章的背景。四是走向聰明，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。答應他們多角度思維，得出多種答案。
再次，語文學習應是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的聰明火花。在合作交流中，學生被共同營造的氛圍深深感染。學生首先從感性上體會到奧斯維辛集中營的`罪惡。針對這些，在他們答對問題時要及時表揚，答錯時要適時鼓勵。這樣更有利於開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，這才是語文學習的靈魂。假如教師死守教案，那麼最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善於設計和把握課堂氣氛，增加課本知識容量和密度。只有如此，以往那些被我們忽視的生活場景與人生體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開闢出一片新天地。通過這篇課文的設計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現在起就要以全新的姿態，用新的課程標準理念指導自己的語文教學，從而推動高中語文新課程改革的順利進行。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，提高學習愛好。
最後，教學形式可以多樣化。比如說，可以先讓學生把課文預習一遍，然後抽出一個學習小組共同和教師配合完成這節課的教學。具體實施如下：可以讓學生自主出題，教師進行修改補充，然後，把題印成篇子，發給同學們回答，學生不明白的都可以問這一組的學生，解決不了的可以提交老師，師生共同解決。另外，還可以採取抽條的方式，把學生找到的問題寫在紙條上，其他組的學生抽到哪道題就回答哪道。形式的多樣可以提升學生的愛好，讓他們在玩中學到知識。我覺得假如採取這樣的教學方法會比我實際運用的方法更有效，而且能讓學生喜歡上你的學科。所以，我決定以後會採用多種教學方式授課。
通過這次教學反思，我總結出了自身存在的許多不足之處，在今後的教學工作中，我會經常總結、反思，不斷提高自身的教學水平。