國小數學《除法驗算》教學反思是作者在對《除法驗算》的教學後，及時進行歸納與總結，從亮點與存在的問題兩個方面進行教學反思，對各位國小數學老師在《除法驗算》的教學有一定的指導作用。
除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等於被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有餘數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘後還要將餘數加上。
這一節課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：
使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來匯入新課。教學例題4時，我先創設讓同學幫老師購買筆記本的情境，引導學生列出100÷5=20（本），他算得對嗎？你可以用什麼方法說明他的計算是正確的？接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有餘數的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應的'乘法豎式。對於題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什麼方法就用什麼方法。教到有餘數的除法，100元可以買幾本大的筆記本？100÷7 = 14……2，像這樣有餘數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有餘數的除法驗算。然後讓學生通過探索、交流、彙報、質疑，明白有餘數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由於學生看問題的角度不同，出現了多種驗算有餘除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100—2=14×7，3、100—2=98 14×7=98 98=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有餘數的除法要用：商和除數相乘還要加上餘數才等於被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。
練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，並能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。
學生對有餘數除法的驗算和沒有餘數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有餘數除法與沒有餘數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源於生活，用於生活，激發學生學好數學的慾望。
整節課，教師能夠聯絡學生已有的生活經驗，學生對內容處理的經驗來設計教學環節，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處於自主地學習過程中。
《除法驗算》這節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛鍊，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規範，格式不正確的現象，如果聯絡中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以後的教學中我會注意這些問題。