《分橘子》這節課著重探究通過動手操作，使學生髮現生活中有很多物品經過平均分後還會有剩餘的現象，體會學習有餘數除法的必要性，瞭解有餘數除法豎式每步的含義；通過自主探索，發現餘數和除數之間的關係，進一步理解餘數的含義。下面談談我對這節課的總結：
（一）在操作活動中抽象出有餘數的除法
在第一次“每盤放4個”的分蘋果活動的基礎上，我組織了第二次活動“每盤放5個”，通過學生自己的操作活動，感知、加深體會有餘數除法，發現可以放2盤，還餘下4個，而這4個不能再繼續往下分，不然每盤就放得不一樣多了；讓學生體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分後有餘數的情況，認識有餘數除法。
（二）在探究中理解餘數要比除數小，不斷髮現有餘數除法的試商方法
在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。在練習中，教材還安排了分數目比較大的`物品，引導學生經歷試商的過程，積累試商的經驗。
同時，在本節教學中也出現了一些問題：
①把能夠整除和有餘數除法的豎式計算的內容都在一課時內教學稍顯緊張，有一部分學生接受起來存在一定困難，所以我認為這一課的教學分成兩課時更為妥當。
②在作業的反饋中，部分學生犯了相同的錯誤，就是把除法豎式的餘數填成了算式中的商。可見孩子們把除法豎式跟加減乘法的豎式格式混淆了，還分得不夠清楚。需要老師進行加強指導。
③個別學生對於豎式的書寫還是不夠規範，需要老師更加嚴格要求。