1、充分發揮學生了的主體性，學生的思維得到了有效的訓練。本課的教學，通過多個情境的創設，為學生創造了一個個自主學習的空間，如：讓學生先讀一讀，再演一演，這是一個由吸納到吐露再到表現的過程。葉聖陶曾說“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練，不要只顧到語言文字方面，忽視了思維的訓練”，要“把思想、語言、文字三項一貫訓練，使之相輔相成”。
2.、注重了閱讀興趣的激發與培養。真正在學問上有所造就的'無一不是閱讀了大量的課外讀物。在教學完一篇課文後，要善於找一些同題材、同時代、同作者或同風格的文章進行拓展延伸，從教育內容方面不斷輸送新鮮“血液”。以此來激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。在這節課結束之際，我安排了一個補充閱讀材料《動物過冬》，學了這課學生已經對動物的過冬方式充滿了興趣，補充的閱讀讓他們有了可進一步學習的慾望。這樣的閱讀安排，不僅加深了學生對課文的理解，而且進一步提高了認識，受到了教育。相信這樣的拓展多了，學生最終一定會養成課外閱讀的習慣。
不足之處：
1、練習讀“我準備……”這個句子的時候應該讓學生對比著來讀。用疊詞舉例後，應讓學生拓展說話。
2.整節課，學生朗讀的方式少些。（通過讀，談體會，再讀。例：“我早就……”一句，引導學生讀出很得意的樣子。）
3.還應滲透友誼，有禮貌等思想教育。（如從“商量”“約定”這兩個詞入手）
4.最後一個說話環節，應將學生可能用到的詞語板書在黑板上，這樣孩子更容易說好句子。
新課程要求教師的教學創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕鬆、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創造性，知識的學習不必遵循固定不變的程式，應根據學生的需要因勢利導。
21.《水鄉歌》
以畫激趣 學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發，讓學生興奮起來了，為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，並且很快拉近了師生距離，師生關係融洽，親近起來。
放水鄉影像，讓學生對水鄉的景色有了初步感知之後，緊接著配以教師有感情地朗誦文字語言，學生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉的典型特徵是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題後，及時地把相關問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那麼“駁”是什麼意思？學生經過老師的示範和指點，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學時間，提高了教學效率。