一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節課是什麼型別的課，觀察課？實驗課？還是方案設計課？根據整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節方案設計指導課，確定教學總目標後再設計如何在各環節落實目標。
第二，匯入環節目標，創設生活情境，提出問題，順勢揭題。展開環節目標，三個實驗分別的地位和作用的區別：①攪拌對比實驗，讓學生明確什麼是對比實驗，目的觀察驗證之前的'猜測，初步知道對比實驗。②溫度對比實驗，指導學生哪些是對比實驗的相同條件和不同條件，制定方案，指導中完成。③顆粒大小對比實驗，教師放手讓學生制定對比實驗方案，然後交流方案。
第三，在進行第一個方法攪拌能否加快溶解討論怎麼研究的過程中，由於學生無法在教師多次的提問中提到要進行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最後直接提醒學生要作對比後才勉強開始討論對比的不同條件和相同條件，這個過程花時太多，，我想可以直接提問“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什麼比較呢？”來減少費時的師生一問一答式的無效引導。
第四，在進行加熱研究的相同條件討論時，對於“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個條件，我個人認為學生無法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來控制這個不可控因素，來保證這個對比實驗的科學性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比實驗中“都攪拌”效果會不明顯，不利於學生觀察、對比，作判斷。
第五，影響溶解速度的三個因素：攪拌、加熱和粉碎的對比實驗研究，是同一型別的實驗，如何讓教學設計如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。