設計理念：
《物體在水中是沉還是浮》是教科版國小科學教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學生，對於“沉和浮”有著一定的生活經驗和學習基礎，同時他們對於“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學從學生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領學生觀察物體在水中沉浮的情況，並在此基礎上引導學生確定一個統一的觀察標準，為後面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設計並沒有直接讓學生將物體放到水中去觀察，而是引導學生經歷一個猜測及驗證的過程，因為，學生只有在經驗與事實產生矛盾的.時候，才能引起他們的思考，從而發現並提出問題，此時適當的對學生再做以提示，引導學生建立比較的概念，從而輕鬆的解決本課的難點，同時也為今後此類實驗的教學做好鋪墊。
教學目標：
一、知識目標：
1、引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關於物體在水中沉浮的現象。
2、使學生經歷簡單的推測、驗證的活動過程，並能獲得關於物體沉浮與物體大小、輕重關係的認識。
二、能力與情感目標：
培養學生對觀察研究的結果進行簡單的整理、分析的能力，激發學生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學重點、難點
重點：引導學生經過簡單的推測、實驗的活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關係的認識。
難點：引導學生推測、實驗、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關係的認識。
教學準備：
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙籤、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學過程：
一、我做過，我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。
2、直接進入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜，我試試。
1、請學生從桌內輕輕拿出材料袋，認識物體。
2、請學生根據自己的生活經驗，來猜測物體的沉浮。
3、學生彙報猜測結果。師提出問題：根據什麼來猜測的？
4、引導學生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求：（1）大家要學會分工合作。（2）請將物體依次放入水中實驗。（3）注意仔細觀察。（4）將實驗後的物體擦乾放回材料盒中。
5、學生彙報。
6、老師小結：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。
三、我來想，我來做。
1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什麼有關？
2、老師根據學生回答，及時提出本節課要解決的重點問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關係？
3、老師引導學生圍繞這一問題在小組內展開討論，並放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。
4、請學生來彙報想法、實驗結果。在交流中獲取答案。
5、小結並板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關係的。
四、我經過，我來說。
1、通過學習這一課，鼓勵學生說說收穫，談談感受。
2、老師做演示實驗。
3、下課！
總結：
浮標運用明概念、判斷有標準,利於後續活動。
在學生思維衝突、迷惑處引導,教學才會有效。
現象與本質,學生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關係,學生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？
老師要給予重視,再加追問：與什麼密度有關。
學生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？
無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節課如此者四,課始於疑,課終還有疑,學生質疑,教師激疑……疑是學習起步。