教師要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。下面小編為大家帶來了國小科學浮與沉說課稿，僅供參考，希望能夠幫到大家。
尊敬的各位領導評委老師：大家好。我是花官營中心國小的——張豔萍。我說課的內容是國小三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。
一、教材分析
本課在學生已有日常生活經驗基礎上，安排了三個逐層遞進的教學活動：1、認識物體的浮沉現象;2、認識改變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過學生動手實驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。
二、學情分析
三年級的同學剛接觸科學學科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對於“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗。但接觸實驗探究還比較少。
根據以上分析，結合學生的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：
知識目標：
1、認識物體的浮沉現象;
2、瞭解沉浮在一定條件下可以相互轉變;
能力目標：
1、能根據生活經驗預測物體在水中的沉浮狀態並用實驗的方法驗證;
2、能根據物體在水中沉浮的狀態給物體分類;
3、能找出改變物體沉浮的方法。
情感價值觀目標：
培養學生認真的觀察現象和積極思考問題的科學態度，激發學生研究生活中的科學和運用科學的興趣。
教學重點：認識物體沉浮現象;
教學難點：改變物體沉浮的方法。
三、教法與策略
科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學生實際出發，主要採用探究發現法進行教學，讓學生分組實驗，合作交流，充分體現“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。
[教學準備]
教師準備：多媒體課件;實驗記錄表;水槽等演示裝置 學生準備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。
四、教學過程
(一)創設情境——認識浮沉現象
上課伊始，教師首先使用故事匯入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了第一文庫網旁邊的樹洞裡，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來?”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進深坑，那麼還能用這個辦法嗎?
【設計意圖：用故事的形式匯入新課，很好地激發了學生的學習興趣，調動學生探究的慾望。】
接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學生動手試一試，會發現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。於是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”?進一步明確觀察物體浮沉的方法：
把一件物體放入水中，如果它向上運動離開水底就是浮;如果它向下運動停在水底就是沉。
【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為後續的探究活動奠定方法和知識基礎。】
(二)提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。
老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜測出來的結果要用什麼方法來驗證呢?
教師演示正確實驗方法，實驗前用課件提出實驗要求及要點：並填好實驗記錄單。
讓它沉下去?
(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什麼辦法能讓它浮起來?
學生分組自選問題進行探究,比一比，哪組的辦法多。 2、交流探究發現，建立科學概念
學生展示彙報小組探究結果。學生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋裡，捏成船形或碗形，做成空心球等。
通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的.物體，大的比小的容易浮。
【 設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生交流總結。】
四、總結拓展——收課不收思
引導學生了解自然界中與沉浮相關的課外知識，豐富學生知識視野。
1、輪船為什麼浮在水面上?
2、中國死海，人在水中為什麼不會沉下去呢 3、潛水艇是怎樣浮上來的。
【設計意圖： 這個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的延續。讓學生帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認識事物，用開闊的眼光去看待生活。】
最後我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文並茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓學生一目瞭然。
以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。