一年級語文小池教學反思(一)
執教了《小池》一課後，我對如何進行低年級古詩教學、如何將傳統文化與語文教學相結合有了更深的思考，心中有了一點收穫與大家分享。
《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。
一、首尾呼應，《三字經》與古詩相結合讓學生感受我們傳統文化的魅力
因《三字經》和古詩本就是我們中華民族的文化精髓，所以本堂課我以學生誦讀《三字經》匯入本課。
我是這樣開頭的：《三字經》是我們中華民族珍貴的文化遺產，三字一句的韻文極易成誦，廣泛生動而又言簡意賅，而古詩韻律優美，語言簡潔，好讀又好記，是我國古典文學中的精華、是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。這節課老師就要領著小朋友們去這座寶藏中尋寶，高興嗎?(高興)那好，小朋友們準備好了嗎?現在我們就要去尋寶了!
這樣的開頭吸引了孩子們的注意力，也激發了孩子們對古詩的興趣。
在結尾時，我與開頭相呼應：小朋友們，你們看，不知不覺中，我們就把這首《小池》記住了，我們從這首詩中看到了清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，小池的風景真是太美啦!而詩人卻用這短短的幾句話就把這麼美的景色描述了出來，看來古詩中真的有許許多多的寶藏等待我們小朋友去發掘!正如《三字經》中所說的“子不學，非所宜。”希望同學們努力學習，打好基礎，去發掘更多的寶藏!
這樣相呼應的結尾，讓學生在不知不覺中就感受到了我們傳統文化的魅力!
二、以生為主，以讀為本。
把課文讀通，對低年級的學生來說並非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”可是因為課前學生回家已經預習了這首詩，所以我採用了學生自主學習的方式，把古詩讀給同桌聽，把生字讀給同桌聽，讓學生在自主學習的過程中，同桌作為小老師來糾正對方讀錯的地方，同時也激發了學生的學習興趣。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字，採用摘下生字星星的方式激發學生認字的熱情，用交流識字方法，個別讀、領讀形式來讀準本課生字，再讓學生展示讀古詩，其他學生認真聽，指出錯誤的讀音並邊聽邊想古詩中寫了哪些景物，先整體感知古詩。
在整個教學中，我讓學生自由讀、個別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂讀等多種形式誦讀古詩，讓學生在讀中感悟詩中美好的意境，從而達到了教學目的。
三、展開想象，深入詩意。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富於想象的，發展孩子的想象就是在開發孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。
所以在教學中，教師在配樂朗誦時，讓學生閉上雙眼，然後交流好像看到了什麼景色，學生在音樂與老師的誦讀中感受到了詩中所描述的美景，回答得非常好，把好像看到的景物描述得很美。賀晨曦說她好像看到了有一隻蜻蜓飛呀飛呀立在了荷葉上;錢嘉盈說她好像看到了樹陰照在了水面上;吳崢說他好像看到了泉水從泉眼裡流了出來，可以說朗誦和音樂對學生想象力的培養是很有幫助的，而想像對學生深入理解詩意也起到了引導的作用。
四、淡化詩意，品析誦讀。
學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的國小生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢?他們想到的是什麼呢?這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。
在學習《小池》這首古詩時，我除了讓學生在教師配樂誦讀中想像看到的畫面外，還通過多媒體讓學生從圖面中去感受詩的意境，並配以我的語言“泉眼很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……這樣的泉水，我們應該怎樣讀?”“在夏日的日光下，池塘裡這一片柔柔的池水你喜歡嗎?是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢!這句我們應該讀出什麼樣的心情?”......用語言來引導學生讀出詩的意境，並讓學生自己去體會哪裡應該停頓，指導學生朗誦，而詩的後兩行，我讓學生邊做動作邊朗誦，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的薰陶，這足已!
古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。