《愛蓮說》是一篇雜文。雖然七年級的學生還沒有接觸到這樣的文章，但是作為一篇意蘊豐富的詠蓮名篇，我還是想通過這片文章的教學，讓學生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個思維過程，並且能學以致用，用所學的方法探究“菊”、“牡丹”的內外意義。同時學習如何通過文章的品讀、典故的補充、作者的生平入手，去體會作者想要表達的“志”，從而感受古文意蘊深厚的魅力，以及千古流芳的現實意義。
整堂課遵循了古文教學的基本原則，以讀促譯，就粗避細，整體感知，體會大意，鼓勵學生大膽質疑，儘可能的引導學生憑藉自己的經驗去理解文字，讓學生在輕鬆愉快的.氛圍中獲取知識。
這次教學的整個過程，對我來說是一次很大的提高。我從課題入手，從三個層面來探究，首先完成對內容：三種花的理解;然後明確作者情感：為何獨愛蓮;再到通過文體理解：作者通過愛蓮表達什麼?思路清晰了，內容新增資料後也更為豐富了，但是容量的增大，讓七年級的學生有點應接不暇。原本我在學案上還涉及了一些方法，希望學生能積累運用到以後的學習中，但是課堂上僅僅只能夠引導學生理解深入，無法再有另外的拓展。
真正明白教學設計應該先從學生學情入手，而我在設計過程中，過多的關注了自己想要教給學生什麼，用自己的思維代替了學生的思維，沒有考慮到學生現有的閱讀水平、閱讀速度，之前也沒有給學生時間來消化。課堂上的知識連結，肯定是消化不了的，應該將其放在第一課時後，作為佳作讓學生先讀、思考，然後利用早讀課，幫助解答疑難，才能有更好的生成。課堂教師的語言，其目的不在於華麗，而應該起到的是簡明扼要的點評和引導，啟發學生思維，鼓勵學生展示。
一堂課都有開始，都有結束，每一堂課都有值得欣慰之處，也有遺憾，我會深刻的反思，不斷的提高，讓自己在衷愛的教育教學這一百花園中能吐露一片芬芳