“課堂教學與評價改革實驗與研究”是我省“十二五”科研規劃課題，為學校搭建課堂教學與評價改革的高階交流互動平臺，探索我省國中課堂教學與評價改革的趨勢和要求。教學反思不僅僅是簡單的回顧教學情況!
教師的工作完全是為了學生;其次，教師的工作需要專業知識、專業經驗、專業判斷;再次，教師必須經過長期的培訓、嚴格的資格考核，第四，教師的工作需要有充裕的專業自主空間，第五，教師的工作必須有足夠的監察與紀律，最後，教師的社會地位在於教師的不斷學習。
而教師專業本領的核心在於，經驗基礎之上的反思、積澱和昇華。這主要是因為，教師的課堂教學的顯著特點所決定的：一是課堂教學情境的不確定性，二是教學物件的複雜性和差異性，三是教學決策的不可預見性和不可重複性。
教學反思不僅具有傳統意義上的作用，諸如改善教學設計的狀況，提高教學設計的能力、水平，提高教師個人的能力水平，而且具有一些新的作用，特別是，教學反思有助於改善課堂教學的有效性、實效性，更加關注有效、高效的課堂教學。因而，可以從有效的提問反思教學的設計，從有效活動時間反思教學設計，從有效的課堂參與反思教學設計、實施，從課堂教學結構反思教學設計，從課堂的隨機生成反思教學預設的實效。
教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是通過對實際教學的感受，發現教學中存在的問題。教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，併產生研究這些問題的慾望。當然，有的問題來自教育教學改革中出現的兩難問題，而更多的問題來自自己教學實踐中的`困惑，也有來自自己想改變現狀的願望。
反思教案的編寫與學生實際水平的吻合程度，是課前教學反思的首要內容。其目的，一方面在於進一步明確教學目標，對自己的教案進行查缺補漏、吸收、內化，重新審視這個教案的利弊得失;另一方面的目的則在於，關注學生的需求，準確把握學生的最近發展區，使教案更加符合學生現實。
只有充滿激情的教師，才能有充滿活力的課堂。因而，需要教師對 課堂教學充滿著責任，對教育教學的忠誠和熱情，更需要善意地對待學生出現的問題。正如文 中所言， 最好的學習是在差錯中學習，教師要將重點放在分析差錯的正確方面和出現差錯的原因上，讓敢於發言的同學不帶著任何遺憾坐下，老師的功夫恰恰體現在對差錯的認識及利用上。