自1999 年， 我國高等院校開始擴招開始，大學畢業生人數便開始逐年上升，近些年來，大學畢業生就業難問題也已經成為了政府以及社會所關心的主要問題。針對這一問題，許多高校也都開設了與大學生就業指導相關的一系列課程，以期為幫助大學生科學擇業以及更好地就業提供幫助。但是筆者通過調查發現，在很長一段時間內，大學生就業指導課程的開設，都是以畢業班集中授課的形式進行的，都是以教師課堂授課的形式為主，希望能夠通過幾十課時的教學來解答學生的擇業、就業疑惑。但是實踐結果發現，這種教學模式所起到的效果並不明顯。因此在當前大學生就業形勢愈來愈嚴峻的形式之下，探索出一種科學的就業指導課程教學模式來有效促進大學生的就業便顯得至關重視，本文便以此來進行分析探討。
1 當前高校學生就業指導課程模式存在的問題分析
就業指導課程的設立，最主要的目的便在於教育並且引導大學生客觀全面地瞭解當前社會的就業形勢、認真分析當前社會對人才的需求，並且要能夠樹立起一個正確的擇業觀念，在找工作之前，對自己進行一個客觀準確的評價，以適應社會需求為本來完善自身的求職基礎技能，從而不斷提升自己的就業競爭力。但是筆者通過實踐調查並且在翻閱前人的調查結果發現，許多高校在就業指導課程的開設上，仍然在認識上以及方法上存在著一些問題。
1.1 功利性問題分析
通過調查發現，許多高校就業指導課程的開設都或多或少地存在著功利性導向的問題，他們往往採用的都是填鴨式的教學模式，想通過這幾十課時的教學解決學生就業的所有問題。這種快餐式的教學模式，沒有意識到大學生的職業準備它應該是一個漸進式的且漫長的過程，而只在臨近畢業的時候來進行這種功利性的就業指導，學生此時面對已經明確的就業需要，通常也只能根據自身條件在少數幾種職業當中來進行選擇，有些甚至如無頭蒼蠅一般，無所適從。
1.2 技巧性趨向分析
通過調查發現，許多高校就業指導課程內容的制訂存在著過於重視擇業技巧性的選擇。在課程內容當中，有關職業判斷能力、擇業能力、職業道德等方面培養的課時較少。其教學目的主要便在於教會學生快速獲取就業資訊，掌握一些面試技巧，並且學會自我推銷等方面。雖然這些技巧對於學生擇業、就業來講也是必不可少的，但是沒有觸及到學生職業生涯的規劃與設計，不利於學生職業生涯的長遠發展。
1.3 邊緣性傾向分析
通過調查發現，許多高校就業指導課程的開設，通常都是依靠行政推動，許多高校都沒有將就業指導課程列入到教學計劃當中去。並且在課程的開設還存在著教材陳舊、高水平師資力量欠缺等問題。大學生就業指導的學科屬性還不明確，其教學的.隨意性較大，同時教學質量也難以得到保障。
2 樹立起高校就業指導課程新理念
2.1 將就業指導教育與成人成才教育相結合
高校就業指導課程的基本目標便是幫助學生樹立起正確的擇業觀以及就業觀。擇業觀與就業觀並不是孤立存在的，它同大學生的成人成才觀有著緊密的關聯。對學生進行成人成才觀的教育能夠為學生正確就業觀以及擇業觀的樹立提供一個更深層次的理性支撐，而開展就業觀與擇業觀教育則能夠讓學生的成人成才教育更加具體化並且實踐化。高校應該在學生剛入學的時候，就將這些就業觀以及擇業觀的教育內容融入到學生的思想政治教育課程當中去，將這些內容融入到學生的日常校園文化活動當中去，要將理論教育與實踐教育相結合、學校教育與自我教育相結合。而在畢業階段，則應該對畢業生進行一個集中強化的就業指導教育，通過就業指導課程來培養學生的社會責任感、時代緊迫感以及成人成才意識。此時同時，還需向學生灌輸面向基層、面向社會的就業思想。幫助學生樹立起大眾化的就業觀，摒棄不切實際的精英擇業觀。呼籲學生能夠走到基層去，根據自身條件而選擇最適合自己的崗位。
2.2 將就業指導教育與創新創造教育相互融合
當前，在科學技術快速發展的時期，社會對創新創造型人才的需求也越來越大，這也使得高校開始重視對創新型人才的培養。因而為了培養出具有創造性思維、具有創新能力的人才，高校在其教學內容上，就應該在其公共課程、在其專業課程教學當中，將創新創造教育融入其中，高校的就業指導教育也不例外。在就業指導教育當中，校方應努力為學生儘可能多地提供一些從事創造性勞動的動力，加大對學生實習實踐教學的重視力度，鼓勵並且幫助學生參加一些創業設計大賽，努力開拓學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
2.3 將就業指導教育與學生心理健康教育相結合
眾所周知，良好的心理素質水平對個體整體素質的提高具有重要的影響作用，因而在高校就業指導課程的講授當中也必須重視對學生心理素質的培養。首先，應該要成立一個心理諮詢中心，學校必須重視對學生心理健康課程的開展工作;其次，校方應該重視對心理諮詢教師的培養，使得心理諮詢中心能夠真正地為學生服務，幫助學生解決心理問題;再次，應該為學生建立一個心理健康檔案，從而形成一個心理諮詢中心與院系相互作用、共同支援的心理教育系統，從而能夠多方位地、多角度地服務於學生。針對畢業班學生，可制定出一個職業意向測試表、綜合能力測試表等，讓學生能夠通過這些表格來進行自我測試，從而幫助學生正確地選擇出適合自身發展的職業，使學生在今後的職業生涯中能夠將自身的特長與潛能充分地發揮出來。
3 高校就業指導課程新型教學模式的構建
高校就業指導課程新型教學模式的構建也必須要堅持以人為本的教學理念，要以學生的發展為前提，努力挖掘出學生的潛能，培養學生樹立正確的擇業觀與就業觀，使其能夠從容地去擇業、就業，不迷茫。
3.1 在就業指導課程教學內容的制訂上要具有針對性
首先，針對大一新生，教學內容的制訂便主要是在引導學生適應大學校園生活的同時，幫助學生樹立專業思想，讓學生對今後的職業生涯能有個基本的認知。其次，針對大學二年級學生，則需重視對其基本能力的培養，為學生講授些關於就業制度、就業環境的知識，讓學生能夠基本認清當前就業形勢，開始初步規劃自己的職業生涯。再次，針對大學三年級學生，則需加強對他們的職業定向指導，著重講授一些求職擇業的知識能力準備以及心理準備，正確地引導學生根據自身的個性特點，根據自己的就業意向來拓寬自身的知識面、來提高自身的綜合能力。最後，針對大四畢業生來講，則需要依據這一擇業期的特點與學生的困惑，重點進行擇業指導以及就業服務工作，為學生講授一些求職技巧以及就業權益保護等內容。就業指導課程應該貫穿於整個學習過程的始終，並且要相互融合、連線，從而形成一個完整的就業指導體系。
3.2 在制定內容的制訂上還需突出重點
總的來講，在教育內容的制訂上應該突出以下三點：第一，讓學生對自身有一個準確的定位，並瞭解當前就業形勢，從而樹立起正確的擇業觀與就業觀，要將眼光放遠，具有完整的職業規劃。第二，傳授學生一些基本的求職擇業技能，以提高其職業競爭能力。第三，要培養學生吃苦耐勞的精神，並努力培養學生的創新意識與創業意識，努力實現自我的人生價值。
3.3 應根據學生的專業需求在教學組織上增強實效性
應該採用多樣化的教學方式，並堅持理論聯絡實際的原則，努力增強教學組織的實效性。要將教學理論知識與教學實踐相結合，努力激發學生的學習自主性。在擇業就業技能訓練當中，可根據培養學生人際交往能力、組織能力、領導能力等不同訓練目的設計出不同的主題培訓形式。例如通過模擬招聘模擬自薦等活動，讓學生能夠了解並且熟悉一些面試程式與技巧。針對低年級學生，他們還沒有真正開始實習，也可以安排他們先到實習基地進行參觀;多組織學生參加一些招聘會，讓學生能夠對當前的就業形式，對企業的選人標準有個大概的瞭解。總而言之，課堂教學模式的制定，必須要教學目標、教學內容為基礎，因而在高校就業指導課程教學中，也必須要根據課程的實際需求，制定出與之相適應的教學模式。