[摘要] 商務英語寫作課程承載著培養學生商務英語書面表達技能的重任，怎樣把英語語言技能的培養和商務專業知識的學習有機結合，提高本課程教學成效一直是個備受外語教學研究者關注的問題。基於商務英語寫作課程的特點、教學現狀，在建構主義與交際理論的框架下，作者創造性地提出了PIADA課堂教學新模式的構想。
[關鍵詞] PIADA 英語教學模式
隨著全球經濟一體化的發展, 成千上萬封英語商業書信每天往來於世界各地,進行商務資訊交流。因此各類商業實體都十分關注員工商務文書撰寫技能的培養。作為培養未來國際商務人才搖籃的各類經貿學校，怎樣根據商務英語的學科特點、社會需求和教學物件實際水平來甄選和改革教學方法，提高我國商務英語寫作課程教學成效一直是一個亟待解決的問題。針對高職商務英語寫作課程特點，筆者提出了PIADA教學新模式，在教學實踐中效果良好。
一、商務英語寫作課程的特點和任務
商務英語是在商務場合中，商務活動的參與人為達到各自的商業目的，遵循行業慣例和程式並受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞彙語法資源，運用語用策略，以書面或口頭形式所進行的交際活動系統。商務英語寫作是以個體經驗為認知基礎的語篇意義建構、修整和成形，是一項產出技能，只有在充分吸收英語知識和資訊之後才能準確地把自己的思想表達出來, 傳遞出去。因此，懂得商務英語是進行寫作的前提。此外商務英語文書具有以下特點：選詞簡明得體，表達清晰，用語正式莊重，樸實無華，態度禮貌，多用專業術語、古體詞和縮略語；句子表達固定，詞句凝練精幹，力求表達有效；語篇格式相對固定，結構邏輯合理，意義連貫。所以商務英語寫作這門課程是融商務知識與英語寫作、商務寫作技巧為一體的綜合課程，其主要任務是培養學生掌握商務英語應用文書的基本知識和寫作技能，提高商務英語文書的表達能力。
二、商務英語寫作課程的教學現狀
目前我國商務英語寫作教學主要存在以下問題:一是看問題簡單化：認為只要能熟練掌握寫作技巧和語法規則，記住大量專有名詞，就能自然而然地處理複雜的英語商務文書寫作的任務，對英語寫作基礎知識和跨文化交際背景知識等重視程度不夠;二是操作的機械性：無視習作個體的經驗基礎，把寫作教學過程視為教師給予刺激、學生作出反應的機械過程，課堂教學滿堂灌現象嚴重，學生學習的主動性發揮不夠，寫作實踐很少;三是重結果輕過程：將寫作重點放在最終的成品上，而對語篇生成的認知過程缺少合理監控以及對寫作者個性化差異關注不足。所以培養出來的學生跨文化意識普遍薄弱，漢語負遷移現象相當嚴重，社會語言學能力、話語能力、交際策略等缺乏，其運用英語的正確性、流利性和得體性還遠遠落後於期望值。
三、PIADA教學模式的構建
1.指導理論
(1)建構主義理論。核心理念：讓學生在自我探索和實踐中掌握知識，提高技能。
建構主義認為學習者具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的`相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
它提倡的教學模式是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材是學生主動建構意義的物件；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
(2)交際理論。核心理念：讓學習者在比較正式的語用環境中運用語言為達到某一真實的目的而進行交際，培養交際能力。
交際教學法是基於語言教學目的是培養學生的交際能力這一理論基礎發展起來的教學思想。它認為：外語學習者都有其特定的對外語的需要，社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力。其主要特點是分析學生對外語的需要，以功能意念為綱以及教學過程交際化。
2.整體設計思路
職業教育就是就業教育，商務英語寫作課程的主要任務是商務英語文書撰寫技能的培養，因此，課程的整體設計應圍繞培養應用型商務人才這一目標服務，要突出體現其職業特徵。既：以商務英語應用能力培養為中心，以真實的專案任務為載體，以外貿業務員、外銷員等崗位的職業標準和工作過程為依據，通過工學結合的能力實訓專案來突出學生的主體地位，實現教學做一體化。
A課堂教學模式
本模式通過完成一定的寫作任務及其內化的商務溝通技能為目標驅動, 以提供的真實語料作為課堂教學案例, 基於融合了專業知識和語言技能的現實商務情景, 要求學生對語料進行思考、分析、討論和歸納等活動, 並根據語料中提出的有關問題和寫作任務通過其理解連同探討、爭辯後的思維成果來完成寫作, 目標是力圖將語言技能的培養和專業知識的學習有機地結合起來。在整個教學過程中, 學生不是就教師佈置的有關材料和要求直接完成寫作任務, 而是從提供的語料中通過自己的探索過程認識和發現問題的解決方法。同時學生之間的溝通、討論或辯論也有助於激發和培養其獨立思考、分析的學習能力, 並通過寫作任務的最終完成檢驗其實際操作和解決問題的能力。其基本程式如下：Presentation- 教師向學生呈現教學目標和範例；Induction- 師生共同歸納總結商務英語文書的特點、格式及寫作方法；Applying-是指學生以專案小組的形式，在較為真實、自然的商務環境下，為完成特定的商務任務，達到特定的目的，運用獲得的商務英語寫作知識和技能，進行具體的操作和實踐；Displaying- 把在公司、企業、市場等商務環境中的實踐情況、任務完成結果、或小組討論結果在課堂上展示；Assessing- 師生共同對展示進行評估；Amending在評估的基礎上對專案任務完成不完善的地方進行修改。本文以備忘錄教學為例來說明該教學模式的教學步驟：
(1)（Presentation）目標呈現：教師向學生呈現備忘錄的教學目標（能總結歸納常見英語備忘錄的格式和特點；能根據提示和要求寫出相關英語備忘錄；能辨別不同型別英語備忘錄的特點）、本單元能力訓練專案（完成湖南天宇進出口公司關於討論添置200臺辦公電腦會議的英語備忘錄寫作）和常見備忘錄範例，要求學生交流討論英語備忘錄的特點及格式。
(2)（Induction）歸納總結：將學生分為若干小組，以小組為單位分析、討論、辯論英語備忘錄的特點及格式。小組討論結束後，讓各小組指派代表闡述各自的觀點。教師此時的主要任務是組織、引導學生討論，注意把握討論方向，對重點和難點進行適當的點評、講解。通過學生歸納、總結、彙報、教師點評、講解等方式師生共同歸納、總結英語備忘錄的特點及格式。
(3)（Applying）應用：情景設定，模擬現實商務場景（湖南天宇進出口公司要添置200臺辦公電腦並就此事召開了董事會進行討論），通過虛擬角色（假定你是該公司辦公室文員），要求學生根據已知資訊或提示以學習小組的形式進行英語備忘錄的寫作實踐。
(4)（Displaying）展示：要求學生以學習小組為單位向全班展示本組備忘錄最後文字。
(5)（Assessing）評估：師生共同對所展示的備忘錄文字進行點評，總結歸納英語備忘錄寫作要點及注意事項。
(6)（Amending）修改：根據點評情況師生共同對學生備忘錄習作進行修改。
隨著認知心理學研究的迅速發展和現代教育技術的日新月異，傳統的外語教學理念、教學模式受到了很大的衝擊。受語言學和教學領域正規化變化的影響，大量的研究關注了英語作為第二語言或外語的寫作過程。筆者在學習研究國內外先進英語教學模式的基礎上，根據課程特點和教學現狀，對商務英語寫作PIADA教學新模式進行了探討。
參考文獻：
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