隨同著課程改革的深入推進，以校為本的“教、科、研、訓”“四位一體”教師研修正在如火如荼開展。那麼，校本研修的實際效果究竟如何？教師們對研修還有什麼樣的心理訴求？最近，我市研修機構對區域內校本研修實施情況做了一次全面檢查和回訪。筆者有幸參與了檢查，無妨先把檢查中所擷取到的幾個鏡頭回放於下：
鏡頭1.到了被查學校，按檢查程式，先聽取教研組長彙報各學科研修活動開展情況。因事先通知了被查學校，各校都做了充沛準備。所以，組長彙報乾脆利落。從規範教研組達標計劃制定到具體創立過程，從教研組教師基本情況介紹、組風建設到取得成果的總結提煉，從對照達標要求發現的問題到下步整改具體打算，林林總總，詳細又全面。遺憾的是組長們的彙報資料，都是“一個模子”澆出來的。看來這既是學校的“統一要求”，又是各組精心準備後的“官樣文章”。所缺少的恰恰是“我是怎麼做的”，各教研組幾乎沒有自身獨特做法的經驗介紹，更甭說特色與亮點。
鏡頭2.緊接著，召開了由各學科骨幹和普通教師參與的座談會。各學科骨幹可能因學校事先早已打過“招呼”，所以，“調子”很高。但普通教師都面面相覷，儘管我們多次啟發和有意識引導，而老師們一直堅持緘默。過了一段時間，有教師開始嘀咕，“校本研修有什麼好，它淨給我們添‘麻煩’”；“通過研修，我們雖然也知道些做課題和寫優秀論文的‘門道’，但這些並沒有給我們的'素質提高帶來根本性變化，更沒有給提高教學質量帶來好處”；“當下的校本研修與日常教學仍是‘兩張皮’，教師的‘專業發展’與提高教學質量還是一對矛盾”……
鏡頭3.在聽了彙報、開過座談會以後，我們又查閱了各種研修資料。嚇我們一跳的是，各式各樣的文字資料堆積如山，已經壘成了“磚頭牆”，應有盡有，琳琅滿目，更看得我們眼花繚亂。什麼教研組研修計劃、教師研修計劃、沙龍論壇資料、教學反思錄、課例研究資料、課題研究資料、集體備課記載本、聽課評課記錄薄、研修活動記錄本、階段性總結資料……在翻閱臺帳資料時，我們還“驚喜”地發現，教師的備課本也被修飾過了，每個教學設計後面都草草地補上了“優秀教案較合理，同學主體性發揮良好，小組合作學習比較到位，照顧中下層同學尚有欠缺……”等千篇一律和口號式的“教學反思”。看著這一本本裝飾漂亮、包裝精美且由一沓沓A4紙“發明”出來的厚重的臺帳資料，我們在欽佩教師為校本研修嘔心瀝血的“付出”時，更多的是心情繁重和萬般無奈。
透過上述不甚全面的幾個鏡頭，我們覺得，很多學校還是在為“完成任務”而被動地研修；由於上級行政部門的“高壓”和學校的強勢干預，很多教師是被動、被迫地參與，實際上仍站在研修的“門外”，或者仍處在研修的“邊緣”；由於研修內容的“假、大、空”和缺失具體的目標指向，因而還存在著研修與日常教學“兩張皮”現象。這樣做，真的害苦了教師，加重了他們的負擔，其實是“假研修”和“偽研修”；在研修背景“空前繁榮”狀態下，更折射出浪費教師生命的現象。
調研中，我們更多地聽到了基層教師期盼校本研修能迴歸教學的心聲。希冀校本研修不要只停留在學校層面“裝樣子”，應降低“重心”，真正走進到教師心裡，面向教師，真心實意為教師著想，在服務教學和提高教師專業水平上下“真功夫”；少一點研修資料的臃腫和過度華麗，多一點樸實、簡約和因地制宜；少一點死氣、呆板且過於嚴肅的共性，多一點靈動自由的個性；少一點整齊劃一的“一刀切”培訓，多一點分層、分類有彈性的“超市式”培訓；少一點淺嘗輒止、“蜻蜓點水”式為完成“反思任務”的“無病呻吟”，多一點有深刻意義的個性化反思；多調查研究，多傾聽一線教師的心聲，尤其是多給普通教師一些“話語權”；多一點研修的草根化和平民化，多去發現並解決教育教學“真問題”，多一點研修目標的量力而行和操作措施的切實可行；多為廣大教師解決內在的“心理需求”，多講究效率尤其是提倡研修檔案管理電子化；多珍惜和珍愛教師的生命，多提升教師生活的幸福指數。
校本研修應成為學校常規性工作，既把研修目標貫穿於學校日常工作，又把研修內容貫穿於教育教學全過程，還應把研修主題分解細化成階段性任務落實在教師的日常工作之中。從學校、教師和同學發展的實際動身來考慮並設計活動方案，實施活動過程；讓研修內涵更樸實，活動形式更開放，更靈活，針對性更強些；讓“提高四十五分鐘效益”這一樸素主題和“一切為了同學的發展”的主旋律，真正滾動在校本研修的“主頁”上，讓新課程評價理念真正落實在教學管理上，讓“有效教學”成為每位老師的自覺追求；多聚焦課堂，多關注學情，尤其要多關愛普通教師和學困生，多服務於課堂生態環境的改善，為普通教師的發展和中下層同學的生長“助力”，為改善學校面貌、改變學校形象、提升辦學水平“加油”。總之，要讓校本研修真正成為學校的一種制度，並從制度逐漸走向文化。