學生成才的標誌是畢業後成為對社會有用的人才，體現出人生價值。但部分學生由於自身原因或社會原因在就業時出現了就業困難，影響其自身發展，也對高校的人才培養產生了不良的影響。下面是小編幫大家整理的大學生就業困難現狀，希望大家喜歡。
就業問題是社會問題，它直接關係到國家的經濟發展和社會的穩定，是一個國家或地區經濟社會發展的“晴雨表”。在我國耕者有其田，勞者有其工，則更是歷史上各朝各代的人一直在追求的一種社會理想。大學生群體中的就業困難群體在學校的學習過程中沒有遇到困難，但在參與就業時困難卻很突出，這種現象無論是對用人單位，還是對學生本人都造成了一定的影響，分析大學生就業困難群體的構成狀況，解決其面臨的現實問題，尋求針對這一弱勢群體的扶助對策是一項當務之急的任務。
一、就業困難群體是大學生群體中的客觀存在
大學生就業困難群體泛指由於家庭、經濟背景、個人的主觀因素、生活經歷、社會關係、心理品質的完善程度、身體條件、所學專業及在某些方面有欠缺的，不能被用人單位接納認可的群體。①根據調查顯示這部分學生佔北京聯合大學師範學院畢業生的26%，並有逐年上升的趨勢。就業困難群體是開展就業指導的重點和難點，為學生解決就業問題，使他們順利走入社會，是幫助學生成長成才的重要內容。
1.困難群體的種類
（1）綜合困難群體。一部分學生由於交往能力較差，思維能力有限，無法主動表達出自己的意願，也不能獲取對方的用人資訊，不懂得主動向用人單位推銷自己；還有一些學生職業道德和行為習慣較差，缺乏責任感，缺乏堅強的意志品格，缺乏吃苦精神，給自身就業增加了難度。
（2）由於身體條件形成的困難群體。一些學生雖然專業水平不差，但對於有些比較看重外表形象的單位，則顯不出自身的優勢，工作條件較艱苦的崗位則根本不收女生，造成了許多理工科女生就業難的現象。
（3）定位不準形成的困難群體。有的學生在擇業過程中，對自身的專業水平和個人能力評價不實事求是，沒有認清自身的優勢和劣勢，擇業目標與現實之間存在著較大的反差，導致錯失很多工作機會；還有的學生在求職過程中出現自卑、依賴、盲從的交織心理過程，沒有明確的目標，人云亦云，患得患失，最終導致就業失敗。
上述三種就業困難群體是就業指導過程中碰到的主要困難型別，歸納起來就是就業困難、有業不就和有業難就。每一名學生，只要他保持良好的道德品質，正常參加大學學習，每天認真學習，探求知識，那麼就應該受到尊重和寬容，受到必要的指導。因此，有針對性地開展就業指導，才是對待困難群體的態度。
2.困難群體的特點
（1）不能及時就業。這是這個群體的標誌，也是這個群體的特徵。受就業困難的影響，該群體的學生在學習和生活方面較脆弱，經不起挫折或打擊。他們的注意力就是其自身的就業問題，就業問題順利解決，則標誌著其擺脫了就業困難。
（2）社會活動參與減少。就業困難的學生對學校及社交生活參與相對較少，除非與就業有關，其精力和心理對上述活動有一定的排斥，造成社會需要、學校生活對其的政治影響和文化交流減少。
（3）心理上比較敏感。大學生就業困難群體在就業上的困難和社會生活中的相對弱勢，使他們的心理壓力高於有就業意向的大學生群體，相對失落，茫然、不滿、焦慮甚至仇恨的心理伴隨著學生，對生活和社會缺乏應有的熱情。
（4）難以得到實惠。在我國經濟高速、健康、持續的發展中，各行業的從業者的收入都得到了相應的改善，他們的收入水平不斷提升，如不參與到各類工作中，則難以體驗到經濟發展帶來的實惠，影響其對社會改革、經濟發展的信心。
3.困難群體的思想狀況
困難群體在思想上擁護黨的領導。根據《北京聯合大學思想和行為特點調查》，83%的學生對黨的領導和社會主義制度抱有信心，對改革開放和人民生活水平提高表示滿意，能克服困難去追求理想，顯示了學生們追求理想的執著與堅定，同時對中國政府的執政能力充滿信心。他們贊成國家的就業政策，即“市場導向，政府調控，學校推薦、學校和用人單位雙向選擇”。83.36%的大學生對學校的教學工作總體評價比較滿意。依賴和埋怨不能解決問題，要在就業競爭中獲得更多的機會，最好的方法是在競爭中總結經驗，提高自身素質，適應社會對人才的需要。
但仍有部分學生對國家有關的就業政策和措施不瞭解，對學校給提供的就業資訊不滿意，對找到工作崗位的信心不足，對人對事冷漠。"
二、積極應對，幫助大學生困難群體就業
多年來，廣大教育工作者在解決就業困難群體就業方面不斷探索，解決了許多實際問題，發揮了不可替代的作用。
1.發揮班主任、輔導員的作用
輔導員與學生接觸機會多，時間長，具有相對的穩定性，通過介紹就業形勢、社會需求及就業政策，為學生提供高效優質的就業指導和資訊服務，幫助學生擺脫心理壓力，達到就業的目的。對就業困難群體而言，可將就業指導貫穿整個大學四年，並在不同的階段開展不同的社會實踐，以輔助學生職業意識和就業競爭力的培養。在一年級培養自我認知能力；二年級培養職業素質，塑造和完善自我，提高綜合素質；三年級鍛鍊實踐能力，提高責任感、自信心和受挫能力；四年級面對就業問題分類指導，重點是就業技巧和心理調適，以達到符合自身特點的職業崗位的要求。
2.從制度方面解決就業困難群體學生就業
一個好的產品可以產生好的`經濟效益，社會活動中，好的畢業生同樣可以產生好的社會效益。從大學生困難群體的特點出發，根據崗位要求的高低，可以採取相應的援助策略。對沒有崗位可去的就業困難學生，優先提供要求低的崗位，解決崗位有無的問題；對有崗位可去，但猶豫不定的學生提供中等要求的崗位；對崗位要求較高的學生，則推薦一些素質較高的困難學生參與競爭，採取了遞進的援助措施，實現了在就業困難群體中的分類指導。
3.發揮家長作用開展就業指導
在大學生的擇業過程中，家長起著重要作用，父母的價值觀、擇業觀極大地影響著子女的擇業觀。家長也要從學生成長成才的角度來考慮，緩解畢業生就業心理壓力，採取積極、健康的心態幫助學生渡過求職擇業的難關。多年的就業工作經驗告誡我們，就業工作離不開家長的支援與協助，家長通過了解有關政策、法規、形勢等，配合學校的就業指導心理輔導同步進行，互相補充，以實現畢業生順利就業。
4.積極開展心理指導
有心理學家曾說過：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關係的適應”。早在新生入學時教師就應積極引導大學生主動融入同學群體，積極參與學院的各種校園活動，及時發現心理不適應的學生。對於性格內向的學生，要多給予鼓勵，引導他們正確評價自己，消除自卑，接觸不同性格的同學，摸索與大多數同學的相處之道，為以後適應職場競爭做好準備；對就業期望值過高的學生，則推薦層次較高的工作，並耐心地幫助他們分析，客觀地評價自己，以便適時就業；對於缺乏實踐能力和實習經驗的學生，鼓勵學生勇敢走出課堂、走向社會；引導他們學會整合資源，將輔導員、專業教師、校友等資源合理利用，建立自己的資訊網，拓寬擇業面。
5.構建個人的支援系統
指導學生明確自己的支援系統，這個支援系統是指個人在社會關係網路中所能獲得的，來自他人的物質和精神上的幫助和支援，社會關係是指親人、朋友、同學、教師等。教導學生困難群體也需要彼此支援，共同發展，必要的時候，也要懂得求助；要有意識地去經營它、維護它。建立的過程也是學生了解社會、融入社會的過程。如果不懂得體貼、關心並幫助他人，不懂得與他人分享生活，那麼就很難維護好個人的社會支援系統，也很難獲得更多的幫助。
就業困難群體的學生只要善於將個能力與社會需要相結合，利用大學生就業政策，克服自身的弱項，一定會達到就業的目的，成為社會所需要的人才。