[摘要]一個正確完善的評價指標體系是人才培養機制的基石和燈塔，既標明人才培養的目標，又在實際操作過程中引導學生髮展。這對於正處於身心發展重要階段的國中生而言，十分重要。而就目前而言，中國的國中生教育評價機制方興未艾，如果能及時引入過程評價，實現從檢測到監測的思路轉變，對於我國初等教育的發展具有重要意義。
[關鍵詞]教育評價過程評價監測
一、教育評價的功能
在歷史上，對評價的理解有幾次重大轉變，每一次轉變都是內涵的深入和外延的擴大的過程，但直到近段時期，隨著終身學習理念的實踐，人們才認識到評價是促進人的終身學習和可持續發展的過程，強調它與學習過程的互動作用、對學生的學習產生導向性的影響。由此可見，隨著對“評價”認識的逐步深入，評價的作用更為明晰，指導性也更為科學。
由人們對於“評價”概念的認識，可知“評價”除對績效的認定外，還包括其他三個目標——判斷質量、診斷問題和引導學習以實現可持續發展。這就是普遍意義上評價的四專案標。將普遍意義上的評價目標應用於教育領域，綜合考慮諸多因素，教育評價主要有：鑑定和記錄、激勵和改進、可持續導向、管理和研究四項功能。完善的評價本身就是一個提供並掌握資訊、做出決定並促進發展的過程，評價的最主要目的是提供教育培養狀況的準確資訊，促進教與學的改進。從根本上講，評價就是幫助、激勵和關心：幫助學生，讓他們看清自己的方向；激勵學生，讓他們的潛力被最大化的開發和挖掘；關心學生，讓他們更好的成長。教育評價的四專案標帶來教育的“規模效應”——有的放矢地幫助學生成長。
二、傳統評價方法及其弊端
長期以來我國教育多采用量化檢測性評價方式，根據培養物件的學業成績、獲獎等級來進行加權計分，優點是內容細緻，整個評價過程簡明易行，但人才培養活動本身具有不確定性、難以預測性和個性化等特點，要對這一複雜社會過程和生命成長曆程進行價值判斷，量化評價實在有些勉為其難。因而傳統的評價難免存在許多弊端，其中主要有以下兩點：
第一，陳舊的量化評價方法把所有注意力都放在對結果的評價上，鼓吹“結果決定論”，忽視對學生實際能力和學習態度的綜合考查，忽略學生的思想道德修養和個性化發展，甚至使學生產生“只重結果不重過程、一切行為以拿證為目的”的錯誤想法，將培養和評價工作本末倒置，將教育評價的導向性功能引入歧途。
第二，目前的教育評價往往使學生產生牴觸和防衛心理，其表層原因是因為教育評價總是與評優聯絡緊密。深究這一現象的實質，乃是傳統的結果式教育評價完全凌駕於學生之上，忽視學生主體性，學生只是為了應付測評人的評價和填表，根本不清楚評價的深層功能，更看不到對自身發展的好處；測評人只重結果，學生無法發出自己的聲音，在過程中的努力也無法體現。
三、何謂過程評價
以總結性為中心、注重結果式的教育評價，受到越來越嚴厲的批評。上世紀五六十年代，克龍巴赫和斯塔費爾比姆等人提出了新的評價觀。克龍巴赫認為，用於改進工作的形成性評價的作用比總結性評價重要得多，以此強調評價的改進功能，認為教育評價是“為作出關於教育方案的決策，蒐集和使用資訊”。斯塔費爾比姆也強調說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”他在和欣克費爾德合著的《系統的評價》中，進一步指出：“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性資訊的過程。”
正如斯塔費爾比姆所說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”在新的時代背景下，過程評價應運而生。而關於過程評價的論述也層出不窮。究其實質主要有以下三種：第一，心理學意義上的學習過程。學者李建平和王秋紅認為，過程性評價是一種“即時、即地”的評價，評價的是學生的“學習過程”。其積極意義在於：關注學習過程，引導師生關注、認識和把握如何改進學習的實際微觀過程。而如何確定評價標準以及如何將過程從整個發展中剝離出來則亟待解決，並且存在將“學習過程”形式化和規範化的威脅。第二，質性評價的過程。過程性評價是基於“過程性的.觀察為主”的評價，“主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀做出評價”。重視對非智力因素的評價和質性評價方法，但實際操作中非智力因素如何表現是存在的問題，並且可能將學習效果的評價排斥在過程性評價之外，忽視了二者的整體性。第三，教學診斷、調節的過程。這種看法認為，過程性評價是“在教育、教學活動的計劃實施的過程中”，為“瞭解動態過程的效果，及時反饋資訊，及時進行調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的”而進行的評價。它的積極意義在於：通過重視階段性成果，初步實現了監測發展，重視知識與技能的掌握。但卻容易混同於形成性評價，容易在教與學的主次中迷失方向，並由於忽視了對學生通過何種方法成功的評價，而導致對學生在情感、態度和價值觀方面評價的缺失。
總之，過程評價強調“即時、即地”監測學習過程，引導師生關注、認識和把握如何改進學習的實際微觀過程；關注非智力因素，監測情商發育，對學生學習過程中的情感、態度、價值觀做出評價；重視階段性成果，監測發展，重視知識與技能的掌握。其核心是實現從檢測到監測的轉變。
四、過程評價的優勢
過程評價採取目標與過程並重的價值取向，通過內外結合的、開放的評價方式，使評價過程與教學過程交叉、融合，使評價主體與客體互動、整合，全面評價學習的過程、效果以及與學習密切相關的非智力因素，實現價值判斷、過程反思與促進發展三方面的目標。
在實際的班主任教學管理中，通過一段時間小範圍的選用過程評價的標準，針對不同學生設計不同的指標，制定不同的評價層次，讓學生定期提交過程記錄，根據質量進行評價，我們發現，過程評價可以很好地引導國中生關注過程中創新能力的發揮，具有測評和培養的雙重功能。對學生而言，他們可以根據自身的志向和喜好，自由參加各類活動；對班主任而言，瞭解學生個性與發展軌跡，可以更好地引導學生髮展，並且可以積極地開展思想道德自評，引導學生關注自身的道德水平。
過程性評價的優勢主要體現在以下四點。第一，全面與深入：全面理解教育目標和評價本身，全面發揮評價的各種功能；採用包括質性評價在內的多種評價方式，實現評價主體的多元化，對學習質量的評價層次更高也更深入。第二，靈活與及時：不過分追求目標的標準化、方法的規範化、評價的客觀性和精確性以及評價環境和程式的正規性和嚴肅性，利於學生充分展示才能；與教學同步進行，評價和教學相互交融，可及時發現問題，改錯糾偏，有良好的導向功能。第三，連續與互動：變傳統的間歇式評價為連續的、與學習過程相互交融的評價，促進師生之間、學生之間的互動與合作，利於學生的發展。第四，發展性與可持續：把學會評價納入課程的目標，有利於學生逐步形成可持續的評價觀念。
但也不能過分誇大過程評價的作用，在建立評價體系的過程中應以過程導向型評價為主，結果導向性評價為輔，二者結合，揚長避短，以期優勢互補，構建出貨真價實而又具有實際意義的過程評價指標體系，完善初級教育人才培養機制。